讓學生做閱讀的主人

梁海鳳

《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發展的主體。” 這就決定了學習語文的過程是自主學習的過程，教師則是“學習活動的引導者和組織者”。那么，閱讀就應成為學生的自主性閱讀。這是筆者在新課標背景下反思自己的閱讀教學時最大的一點收獲，定會把閱讀的陣地還給學生，讓學生做閱讀的主人！

在教研組的帶領下，對閱讀按文體進行專項訓練，即記敘文專項訓練，議論文專項訓練，說明文專項訓練。并在每一個文體的專項訓練之后給學生印發這個文體答題的若干技巧，即前面提到的“知識點”。比如說明文要求學生牢記五種基本說明方法及其作用的答法。記敘文也要學生在答某一段作用時，必須從結構、內容兩方面去分析，等等所謂的答題知識點。而所做的專項訓練，實際上就是以同一文本的不同文章對教師總結的所謂知識點的多次重復演練。甚至每一個專項訓練之后都要求學生將所謂的關于答題規律的知識背到腦里，以便應考。

這便是以往在閱讀教學這一陣地的做法之一。教學過程凝固，教學方法僵化。閱讀教學的過程本應是每個學生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程，應是學生的個性化行為，可是教師的做法都使個性化變為模式化。將自己所認為準確的一些閱讀分析的知識，細細地嚼碎了喂給學生，雖可謂是“苦心孤詣”卻沒有看到學生的“心領神會”。記得著名的英國教育家斯賓塞曾說過“硬塞知識的辦法引起人對書籍的厭惡，這樣做無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷的退步”。無怪乎學生走下考場說不會答題了，就是因為模式化閱讀非但沒有提高他的閱讀能力，反使其降低。不光如此，學生還在瑣瑣碎碎、反反復復的專項訓練下喪失了學語文的興趣。筆者清楚地記得在課堂上學生們面對閱讀試卷唉聲嘆氣地說“又上閱讀分析課！”想起來真是慚愧呀，這樣的閱讀教學真所謂是“門窗緊閉，春風不度。”

在新課程標準的指導以及自己對以往閱讀教學不斷反思的情況下，設想從以下幾方面進行閱讀教學改革：

一、鼓勵學生自主質疑，變硬塞知識為自我發現探索知識

巴爾扎克說過：“打開一切科學之門的鑰匙毫無疑問地是問號”。問題是思維的向導，當一個人有了強烈的問題意識，就會激起求知的沖動性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學中將改掉以解決閱讀卷上關于文本的幾個問題或老師提的問題為主的教學過程，重視引導學生學會質疑問難，鼓勵他們大膽提問。同時注意引導他們由提一些不著邊際、雞毛蒜皮的問題過渡到圍繞文章主要內容提一些有價值的問題。有了問題，學生自然會急于尋求問題的答案，這就充分調動了學生探求真知，繼續學習的積極性。對于問題，不急于分析、解答，也不馬上進入討論中，而是讓學生帶著問題再進行閱讀，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”。當然，由于學生的個性特征、情感體驗、家庭社會背景的不同，對同一事物自然會有不同的感受，要珍視學生獨特的感受，讓學生能夠盡情地發表自己的想法，可讓學生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的感受、想法，或是發表議論。

著名人本主義教育家羅杰斯曾說過：“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學生自我發現、探索的知識，才是活的、有用的知識。”在以后的閱讀教學中我不會再以教師的分析代替學生的閱讀實踐，要變模式化閱讀為學生的個性化閱讀，變硬塞知識為自我發現探索知識。

二、因生、因文制宜，變凝固僵化為靈活多樣

《語文課程標準》還指出“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成”。確實如課標中所說得那樣，我們面對的學生存在很大的差異。有的學生基礎太差，字認不全，句讀不懂，更不用說理解文意了；有的學生可能讀完文本之后就能從文中提取信息，從整體上感知文意；更可能有一些能力超強者能從語言、內容、結構、寫法上賞析評價文章，取其精華，取其糟粕，指導自己的寫作。所以我們在閱讀教學中不應忽視學生的這種個體差異和不同需求，要因生制宜？？。讓能力較差不知從何讀起的同學，能做到對文本進行以認讀為起點的理解性閱讀？；能捕捉信息、整體感知的同學做到以質疑為核心的研究性閱讀；能賞析評價的同學做到以借鑒為目的的欣賞性閱讀。

當然在閱讀教學中還應做到因文制宜。首先要注意選擇那些有思想性、文學性，并適合學生閱讀的美文。之后還要根據文本特點區別對待，一定要改掉以應試為目的的架空分析式閱讀模式。只適合讀后作為材料積累的文章就堅決不能做無味的問題分析，可讓學生多讀幾遍，整理記憶；思想深刻，理解較難的文章就要引導學生“鉆”進文本，汲取精華；行文規范性強的文章就不要忽視閱讀與寫作的結合……？在以后的閱讀教學中，我一定要改變教學過程凝固、教學方法僵化的現狀，要因生制宜，讓每個學生都有收獲；因文制宜，讓學生讀每篇文章都有收獲。創造靈活多樣，不拘一格，講究實效的閱讀教學過程與方法。

三、著眼學生未來，培養良好閱讀習慣

著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“積三十年的經驗，我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”我在反思中發現由于過分的注重應試，強求答案統一，閱讀教學快成了一種模具，不管你多棱多角，都被熔化，鑄成一種模型；教師也真正成了“園丁”為了整齊劃一，不管你多綠多嫩，都叫你在“咔嚓”的鐵剪下喪生。這樣的閱讀教學會使學生對語文生厭，不利于培養良好的閱讀習慣，更不利于學生的健康成長。

培養學生朗讀和默讀的習慣。義務大綱要求初中生“能用普通話正確、流利、 有感情的朗讀課文；能集中注意力、不動唇、不指讀的默讀課文”。注重對學生進行包括重音、停頓、語調和語速等朗讀技能及提高默讀速度和理解率等默讀技能的訓練，不僅可從“讀”中判斷學生認讀的正誤、理解的深淺、欣賞品 位的高下、探究研討的精粗，而且有助于學生養成眼、腦、口、耳協同動作的良好閱讀習慣。

培養精讀和略讀的習慣。要讓學生精讀時能有圈點、 有批注、做摘錄、制卡片和寫心得；略讀則一遍就能理解大意。經過長期的良好習慣的培養，學生們定能做到 精讀則咬文嚼字，“纖屑不遺”；略讀則能觀其大略， 善于“提綱挈領”。

培養愛讀和多讀的習慣。在以后的閱讀教學中應通過靈活多樣、生動活潑的教學過程讓學生們愛上讀書，養成自己找書讀，多讀書的習慣。

閱讀訓練如能抓住上述三個重點，閱讀教學效率當會顯著提高。