找準小學語文高年級閱讀教學課堂的切入點

馬躍飛

摘 要：常常聽見身邊有些小學語文老師說：“今天聽的這節課老師的問題太多、太羅嗦了。”怎樣才能有效地抓住重點，使得課堂生動有趣，引導學生積極動腦思考呢？我認為教師一定要緊扣課文的主題，找準課堂教學的切入點，設計出提綱挈領的問題，這樣，以一問牽動整篇課文，才能使得教學過程流暢、高效。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 切入點

一、扣住題目切入課堂教學

在小學語文高年級的很多課文中，課題就很好地概括了文本的內容，我們教師在教學時，可以加以巧妙的運用，以使得課堂教學完整、精致。就拿蘇教版小學語文六年級上冊第五單元的第一篇課文來說，課題《青海高原一株柳》就是教學中一個非常好的抓手，在學習完生字詞，弄清文章層次后，我是這樣設計的：

1.一讀課題，強調“柳”，吟詩詞，讀第1節

（1）誰來讀課題？注意讀出青海高原上長了一株什么？（柳）讀出來了！這里長了一株柳樹！（點“柳”）（2）吟詩：提到柳樹，我們自然想起很多詩人寫過柳樹，唐朝的賀知章寫過《詠柳》，大詩人杜甫也寫過：兩個黃鸝鳴翠柳……（3）詩人寫柳樹，那是因為它美呀！這種美是我們常見的一種美，在我們這兒經常看到柳樹，你在哪兒看到過柳樹？（太平常了）練讀第1節，讀出“平常” 。（在我們這兒見到柳樹，真是太平常了！）

2.二讀課題，強調“一株”，體會讀第5節：這是一株什么樣的柳樹？

（1）讀的好！這兒就長了一株柳樹！默讀這一節，用心體會這株柳樹長得怎么樣？（出示第5節）自由放聲讀，讀出你的感覺吧！（2）指讀并導讀各句（導讀語：和我們常見的柳樹相比較，這株柳樹長得怎么樣？ 粗實：兩合抱粗、百十余平方米；濃綠：綠的蒼郁、綠的深沉；堅硬：鐵錠、鍛鑄；巍巍然撐立：我們常見的柳樹會巍巍然撐立嗎？長成什么樣的柳樹才會巍巍然撐立？（3）這是一棵頂天立地的柳樹啊（指名讀）它的生命力極其旺盛（齊讀）。

3.三讀課題，強調“青海高原”，讀好3.4節

（1）還來讀課題，注意讀出這一株柳長在哪兒？（明白了，這一株柳樹長在青海高原上，怎么想的？）“青海高原”到底是個怎樣的景象啊！（2）交流畫面：讀著讀著，你好像看到了什么？這是課文里的一些詞語，可以借助它們來想象！（讀讀詞，透過這些詞語，你看到畫面了嗎？）（3）想著畫面讀，感受會更深！①情讀第3節（指讀）：聽著你的朗讀，老師想到了一些邊塞詩（大屏幕）：唐朝王之渙的《涼州詞》；②情讀第4節（指讀）：這里是貧瘠的土地，這里是惡劣的環境！大片的凍土不允許綠色生命的存在，令人心頭涌起陣陣悲涼……（4）引讀：（但是，在這里卻長著一株柳樹……）男生讀第5節；這是作者在高原見到的唯一的一株柳樹，齊讀第5節。

4.讓我們第四次把目光聚焦在課題上，再來讀一次課題，帶著什么感覺讀？（你想讀出什么？→ 神奇，了不起！）這樣的設計從課題讀開去，通過精心的設計，把課題分為“柳”、“一株”、“青海高原”三個層次，層層深入，讀出感覺，體會這株柳樹的神奇！題目是文章的眼睛，緊扣這雙明亮的眼睛，引導學生學習課文內容，有張有弛，中心突出，可謂構思獨特。

二、利用詞語切入課堂教學

蘇教版小學語文課文中有很多精彩的詞句，特別是一些寫景的課文，里面的好詞佳句就是展開課堂教學的一個著眼點。拿五年級上冊第五單元第二篇課文《黃果樹瀑布》來說，我們可以這樣設計：在初讀完課文后，我讓學生觀看黃果樹瀑布的錄像，提問：剛才，你看到了怎樣的黃果樹瀑布？隨便說，一句話、一個詞也行。接著，我引出課文中的詞語出示：

人喧馬嘶 騰空而上 舒服極了

一片喧囂 直瀉而下 灌滿活力

雷聲轟鳴 氣勢非凡 胸膛擴展

樂聲奏鳴 雄偉壯觀 無限生機

訇然作響 漫天浮游 完全沉醉

先自由讀，再指名讀（要求：讀準字音）。教師指導：作者用這些生動、貼切的詞語一起來形容自己的所見、所聞、所感，是怎樣的黃果樹瀑布呢？一邊讀一邊體會，在文中畫出這些詞語。

（1）讓我們再來讀讀這些詞語，這次不但要讀準字音，還要讀出詞的意思來，如：人喧馬嘶！來試試看，感覺一定不一樣。誰來試著讀一讀？（2）還可以怎么讀？你發現了什么？豎過來讀……（板書：聲響 形態 感受）一改變方向，就有了新的發現。（3）這些聲音一樣嗎？形態有什么區別？感受相同嗎？（可以把讀寫在臉上。）

現在你能選擇一些詞，加上你自己積累的，用一句話來描述一下黃果樹瀑布給你留下的印象嗎？（指名3人左右說一說，重點引導學生從聲響、形態、感受三方面去描述）

師：好一道的瀑布！你描述出了黃果樹瀑布的（聲響、形態、感受），真壯觀！

這樣，從詞語入手，進而由詞到句，聯系到課文中的佳句從聲響、形態、感受三方面展開對全文的教學，這樣層次清楚，教師指導得較為明確，學生理解得也更全面，

三、聯系生活切入課堂教學

美國教育家杜威說過：教育及生活。所以，在我們的閱讀教學課堂上，可以適時引入學生的生活實際，從生活中學語文，感受文本。蘇教版小學語文五年級下冊第六單元第二篇課文《彭德懷和他的大黑騾子》就是個很好的案例：在初讀了課文，理清了脈絡后，學生知道了課文的主要內容，老師要求說一說課文寫了什么？能用一句話概括嗎？這也是一種語文能力。這時，教師指導學生其實將課題換一個字就能概括課文的主要內容了。（板書：“和”改為“殺”。）接著，教師提問：在生活中有在家里殺過小動物嗎？這時學生紛紛聯系到生活實際有的說殺過雞，有的說殺過狗，有的說殺過豬……教師分析其中的原因后相機板書出：“沒有用”、“不喜歡”、“沒感情”，這樣一來，課堂教學中一個大大的問題就出現了，彭德懷為什么要殺大黑騾子呢？是因為沒有用？不喜歡？還是沒感情了？帶著這個問題，學生自主學習就有了方向，同時，這個問題也貫穿了整堂課的教學，發揮了總領課堂教學的作用。

總之，小學語文教師在高年級教學時，只要多用心發現，多探究實踐，就能找準閱讀教學課堂中的切入點，讓課堂教學流程精練有序，教學效果也得到了最優化。

參考文獻

[1] 季晗. 芻議小學語文閱讀教學的切入點[J]. 快樂閱讀旬刊， 2013（12）：58.