培養課前預習能力打造高效課堂

梁永華

摘 要：預習在語文教學中發揮著重要作用，它可以幫助學生課前掃清閱讀障礙，激發學生的閱讀期待，培養學生自學能力，是高效課堂的重要構成部分。如何培養課前預習能力，打造高效課堂？

關鍵詞：預習 指導 方法 展示

預習顧名思義就是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學習的過程?！墩Z文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方法”的理念。同時《語文課程標準》對實施高效課堂的條例明確要求：預習不充分的課不上。預習在語文教學中發揮著重要作用，它可以幫助學生課前掃清閱讀障礙，激發學生的閱讀期待，培養學生自學能力，是高效課堂的重要構成部分。課前預習這一方法的運用既有助于學生提高學習自覺性，養成良好的學習習慣，又能促進語文學習所必備的學習技能的形成?！邦A習”這一環抓得好，既能有效地提高學生的自學能力，全面提高學生的學習素質，同時也是打造高效課堂不可少重要因素。

在實際教學中，通過“預習”這一環節對學生進行學法指導，重視預習中的個體差異，強化訓練，從而提高閱讀教學的課堂效率，不失為一個良策。因此要培養學生的預習能力，并在課堂上留有其展示的舞臺，這是學生學會學習語文的一個非常重要的環節。但很多語文教師在導入新課后，往往都會這樣表白：“昨天老師布置同學們預習了課文，現在老師檢查一下同學們的預習情況?！苯又鴻z查生字讀音，課文朗讀情況并糾正讀音，說說讀懂了什么，什么問題沒解決。完了以后，便說：“好了，預習就檢查到這，我們接著學習課文內容?！崩蠋熃又醋约旱乃悸愤M行課文的教學。這樣的預習反饋，至少說明三個問題：一是教師把預習等同于會讀生字會讀課文，而忽視了學生對文本的整體感知；二是學生在預習中的所得及問題在課堂中沒有充分反饋的空間，學生沒有閱讀成就感；三是學生在預習時是抱著應付的態度，以為預習就是標段落，圈生字，隨便說一兩句讀懂了什么，提一兩個不懂的問題。久而久之，預習也成形式化了。也有的教師布置預習后，學生往往無所適從，充其量只是讀一課文，讀第二遍課文就沒有興趣；或者教師提出一個要求，學生就讀一遍課文。不提要求就不知道讀的目標，更沒有讀的方法。學得被動，讀得無力、無味。文章上沒有留下任何預習的痕跡，說形象一點：人走過去了，沒有留下足跡，這樣不僅達不到預習的目的，甚至會養成做事草率的壞習慣。形式化的潦草化的課前預習也就不可能帶來高效的語文課堂。如何培養課前預習能力，打造高效課堂？本人在實踐中總結出以下三點：

一、指導預習過程，培養單元預習能力

教師在講授新課之前，可以根據單元導讀和預習指示，結合教材，教給學生預習的方法，有效地指導預習過程，培養學生的預習能力，使學生養成自我閱讀的良好習慣。在進行每一單元的教學前，首先要讓學生認真閱讀“導讀”部分，使學生對教材有一個總體的印象，明確單元訓練重點。在指導學生學習課文時，還要讓其反復閱讀“導讀”，以便加深理解。因此在教學每一個單元之前我都會引導學生先來個整單元預習。“導讀 ”的第一階段是找單元內聯系點。如第九冊第五單元課文全是寫人的文章，有《孔子》、《“心正筆正”的柳公權》、《黃帝》，《梅蘭芳》，《唐玄奘西行取經》還有一個語文百花園和一個習作。在教學課文之前我先引導學生找出這五篇課文的共同點---都是描寫人的文章，分別寫了孔子、柳公權、黃帝、梅蘭芳、唐玄奘這五位先人的光輝足跡令人懷想。初步感知三篇課文的大意，接著引導學生從全文的結構、中心思想等方面入手整體感知。著名專家楊再隋教授曾說過：在學習新知識前，讓學生利用一些學習資源進行適當的預習以建立舊知與新知之間的聯系是必要的。因此在導讀的第二階段我讓學生把本單元課文同以前的類似的課文進行對比，嘗試用以前的學法來預習自學本單元的課文。以舊帶新，同時溫故而又知新。教師在這種單元預習過程只是引導，學生充當的是發現者的身份。經過單元預習后學生在學習課文過程中障礙就明顯減少，為打造高效課堂奠定了基礎。

二、通過預習題案， 教會正確、科學的預習方法

學會預習是學會學習的開始。教師為了培養學生的預習習慣， 應對預習要求有明確的規定， 同時引導學生在預習中多思考， 多分析。在預習時， 要做好筆記， 并在書上作記號， 或者在筆記本上記錄已懂和不懂及預習體會等。要提高學生的預習能力， 關鍵在于掌握正確的預習方法。

預習沒有固定的步驟， 教師要根據預習要求， 預習內容及學生的具體情況靈活掌握， 但是必須教會學生最基本的預習步驟： 讀：讀課文， 畫： 畫出生詞， 問： 提出自己預習過程中的問題。以上步驟并不是千篇一律， 應視實際情況而定。

三、設計合理的預習題案， 提高課堂教學的效率

1.合理的預習題案往往體現了合理的預習方法， 是對學生進行的一種預習方法的訓練。教師根據教學內容的特點， 列出預習提綱， 讓學生帶著提綱去預習。預習提綱應精心設計。一要有針對性， 針對教學內容的特點， 針對學生特點； 二要有啟發性， 啟發學生思維， 打開學生思路； 三要富有趣味性， 能激發學生的學習興趣； 四要難度適當。只有好的預習提綱， 才能收到好的預習效果。如我教學《范仲淹的故事》一課，先列出預習提綱， 讓學生帶著提綱去預習 。課堂中又讓學生根據導學提示進行小組學習。導學提示如下：“我問你答”﹙學習只身苦讀﹚1.主持人： 歡迎大家走進“我問你答”欄目，請跟我喊號：我問你答，獲得知識樂哈哈。

2.下面一起來讀這故事。

3.大家的聲音真響亮。接下來可要問問題 。

4.請問：當時范仲淹的家境怎樣？

5.我想采訪，你是從哪些詞句看出他十分刻苦學習的？下面的導學提示分別以“智慧樹”﹝學習劃粥割齏﹞，“聰明屋”﹝學習謝絕佳肴﹞ ，“思維碰碰碰”﹝學習閉門不出﹞。 這樣的課堂很活躍，學生學得輕松自如。一堂課基本是學生主宰了課堂，教師也非常輕松。 因此， 教師應根據課文的“預習提示”及課文內容， 設計合理的、形式多樣的預習題。預習題起引路作用， 學生可以圍繞著設計好的預習題案來展開預習。提高課堂教學的效率。