基于校企合作模式下的兼職教師教學質量評價指標體系的構建

劉曼姝

摘要： 本次研究的核心是建立兼職教師隊伍的教學質量監控與管理體系，重點是如何制定科學合理的教學質量評價指標。本次研究中擬解決的關鍵問題是如何制定教學質量評價指標，將教學質量監控與管理體系融入到兼職教師隊伍的建設與管理當中。

Abstract： The core of this study is to establish part-time teachers teaching quality monitoring and management system， focus on how to develop a reasonable evaluation of the quality of teaching science. In this study the key issues to be addressed is how to develop the quality of teaching evaluation， and put the teaching quality monitoring and management system into part-time teachers in the construction and management of them.

關鍵詞： 校企合作；兼職教師；教學質量；評價指標

Key words： school-enterprise cooperation；part-time teacher；teaching quality；evaluation system

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）09-0240-03

0 引言

教育部16號文件《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》教高〔2006〕16號指出，大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制[1]。但兼職教師的教學質量參差不齊，通過對兼職教師隊伍的教學質量監控與管理，建立科學合理的教學質量評價指標，形成教師評價、學生評價、教師自評等多項評價結合的教學質量評價體系，形成以提高兼職教師隊伍教學效果為目標的教學質量監控體系，以促進高職院校的校企合作發展，同時也為其他高職院校針對兼職教師隊伍的教學質量監控提供借鑒。在校企合作模式下，在“雙主體”教育觀下評價兼職教師的教學質量的主要指標有背景評價、教學態度、教學方法、教學內容、教學效果、專業建設六項。

1 背景評價

背景評價是一種最基本的評價方式，它以教育對象的需求和潛在資源為依據，評價既定教育案的目標是否充分滿足了教育對象的需要[2]。

在兼職教師教學質量評價指標中，背景評價從兼職教師的教育背景和目標理念兩個角度評價兼職教師教育教學背景情況。背景評價對教學質量影響較小，故這部分權重占10%。一般來說，在教學態度、教學方法、教學內容相當的情況下，從業經驗豐富、教育背景較好、有明確目標理念的兼職教師，教學質量會相對較高些。

2 教學態度

教學態度，是教師對教育工作、教師職業的宏觀看法，也是教師個人情緒、意志及行為習慣在課堂教學活動中的微觀表現。這種表現在整個教學過程中，通過與學生聯系、交往、接觸而有效地影響和改變學生的心理和行為傾向[3]。

教學態度不能直接體現教學質量，但對教學質量的影響比較大。教學態度不好的兼職教師，盡管教學方法較豐富，教學質量也會不盡人意；教學態度好的兼職教師，即使教學方法較單一，但其認真負責的態度也會使他的課堂教學質量不會太差。故這部分權重占20%。教學態度主要通過課前準備、課后輔導或批改作業、師風師德及對教學過程執行情況體現的。教學過程執行情況是指教學進度是否按照教學日歷進程安排一致，教學過程是否符合設計要求，教學內容是否圍繞教案展開。個別兼職教師責任心不強，說一套做一套，照本宣科，不顧教學效果，只為完成任務。正因為存在這種現象，故評價體系中增設這一指標。

3 教學方法

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。

兼職教師的教學方法也不能直接體現教學質量，但對教學質量有間接影響。一般而言，教學方法豐富的兼職教師，課堂氣氛會較為活躍，學生樂于積極接受知識，教學效果好教學質量高，但教學方法豐富不是教學質量好的必要條件，所以這部分權重占15%。

4 教學內容

教學內容是保證兼職教師教學質量的根本，兼職教師要圍繞以學生為主體這一主線組織教學，要能因材施教重組“規定教材”。

教學內容直接決定教學質量，科學合理的教學內容是提高教學質量的必要條件。故這部分權重占30%。教學內容決定教學質量主要表現在兩個方面，第一，兼職教師要能合理定位重點難點，善于歸納總結學科知識，精選范例，讓學生更容易接受和掌握基本知識和技能，同時能充分發掘教材內涵，引導學生發現學科魅力，激發學生學習興趣，促使學生積極主動思考；第二，兼職教師要能夠理論聯系實際，注重理論知識的實際應用，通過參觀、實操、觀摩、經驗介紹等多種形式的教學實踐活動，培養學生的動手能力、分析解決問題能力和創新意識。

5 教學效果

教學效果直接體現教學質量，但不影響教學質量。教學效果由教學態度、教學方法、教學內容共同決定，故這部分權重占10%。教學效果主要由教師評價、學生評價、教師自評及部分組成。教學效果評價中，學生評價僅做參考，權重不能過多。過于看重學生對兼職教師的評價，會導致教師本末倒置，一味地討好學生，課堂上挑學生愛聽的講，課堂上學生隨心所欲，產生教師畏首畏尾不敢管學生的現象，教學質量必然會受到很大的影響[4]。但在同行評價和自查評價中，教學效果主要是考察教學目標實現情況即教學對象學生綜合能力的是否達到教學目的要求，通過教師的親身體驗和自我感覺來評價教學效果。

高職院校中強調培養技能型人才，很多專業課要求獲得相應的職業資格證。這樣考證通過率就成了教學效果的直觀體現。在以考證通過率作為教學效果的評價指標時，應確保考證項目與課程有75%以上的相關性，并經過學院和教務處審核認可，以保證其可借鑒性和有效性。

6 專業建設

本體系中，兼職教師參與制定人才培養方案、校企合作、學生就業、教師指導、教學改革等專業建設活動，也作為教學質量評價指標之一。專業建設是教學質量的基礎因素，但又不直接影響教學質量。專業建設好，能充分發揮師生的積極性和創造性，全面推進學校的教學改革和教學管理工作，不斷提升教學質量，提高人才培養質量。因此，這部分權重占比15%。

參考文獻：

[1]蔡敏，徐楠楠，張琦.加州大學伯克利分校教師課堂教學評價及其啟示[J].世界教育信息，2012（1）：41-50.

[2]莫雷.教育心理學[M].廣東高等教育出版社，2005.

[3]劉華山，程剛.高等教育心理學[M].湖北人民出版社，2006.

[4]任中普，蔡淑琴，劉飆.高職高專教師評價指標體系研[J].科研管理，2006（6）.