運用“期待效應”，創建良好的班集體

駱斌

【摘 要】教師的期待是一種重要的教育力量，它能將教師的期望以多種渠道微妙地傳遞給學生，促使其產生積極效應，使學生獲得自主學習、積極進取的內部動力。班主任應富有工作熱情，投入愛心與耐心，靈活應用“期望效應”，對不同學生傳遞不同的積極期望，引導學生不斷向著好的方向發展，以實現預期教育目標。在運用過程中，教師要注意合理運用期望理論的運用形式，并結合語言和文字的雙重工具實現期望理論的功效。

【關鍵詞】期待效應；班主任；班集體

期待效應，是一個心理學的概念，通常是指在人際交往中，一方充沛的感情和較高的期望可以引起另一方微妙而深刻的變化。期待效應給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種正能量，它能改變人的行為。“期待型”的班級管理模式，就是好學生給以應有的翔和愛護，誠懇地給學生以建議，同時耐心地期待學生進步的班級管理模式。當一個人獲得信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了對自我價值的認識，變得自信、自尊，產生一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待。

一、遵從兒童的成長規律，實現有效的“期待效應”

在教育教學中，每位孩子的性格特點、家庭生活背景、表現能力、認知能力、學習能力等都很不同。作為教師，應該對學生進行足夠的研究，準確地把握他們的成長規律和心理規律，在這個基礎之上來進行“有效期待”，這樣才能夠讓學生更好地領會老師的“期待”心理，在教學過程中實現有效的師生互動，促進教學效果的提高。比如要明確兒童性格差異，有的孩子性格活潑，比較外向，應該進一步鼓勵他們，激發他們的學習欲望，提升個人的素質；對于性格內向的孩子來說，他們不太愿意自我表現，一般課堂的活動也很少參加，這個時候老師就應該對他們進行鼓勵，在全班同學面前對他們的一點進步進行表揚，從而讓他們戰勝自我，實現突破。另外，還應該從兒童興趣點出發，比如有的孩子喜歡小動物，就可以帶他們到動物園參加實踐活動，增加他們的學習熱情。此外，要掌握兒童情緒變化情況，在他們情緒低谷的時候適當激勵，提升教育質量。

作為教師，我們當然希望每個學生都是既“紅”又“專”，但我們也知道，這是不可能的。因此，我們不能以一個標準去衡量個性各異的學生，我們應該以一顆寬容之心去對待學生的個性，允許、肯定他們個性差異的存在，使全面發展的和只有某方面特長的學生都能找到自己的發展空間，不管是大木船，還是獨木舟，都讓他看到前進的目標，產生揚帆的動力，只有做到這一點，班集體才能產生較強的向心力和凝聚力；也只有這樣，才能引導學生學會以寬容之心看待別人，使學生能看到自己所短，他人之長。

二、多給學生一份關愛，使學生獲得前進的動力

眾所周知，前進的道路不是一帆風順的，每個人在自己成長的路上都會遇到不少的困難。作為師者，在學生遇到困難的時候，如果能及時助一臂之力，引導學生順利越過屏障，使他們獲得前進的動力，則是我們的責任所在。要做到這些，我覺得多給學生一份關愛是很重要且很必要的。關愛是教師對學生的關心和愛護，它首先表現為教師對學生的親近感，而這種親近感正是教師對學生以生活上的關懷體貼為起點而產生的復雜情感，是教師了解學生、教育學生的前提，也是學生信服教師，接受教師幫教的前提。試想，如果學生面對的是一個整天只會以黑臉孔示人或總是一副高高在上樣子的老師，他們會是何種心態？這樣的師生，何以交流？這樣的老師，又何以談得上了解學生、教育學生、幫助學生？其次，關愛還是教師期望學生較快成長和進步的情感。據有關調查顯示，一個令學生信服的老師，一句關切的問候，一個不經意的期待眼神，都可使學生產生巨大的動力，甚至會影響到學生的一生。比如，通過肢體語言表達的方式，與孩子牽手、輕輕摸摸頭、拍拍肩膀等，讓他們感受到老師對他們的愛和期待，激發他們在學習中的熱情；還可以通過獎品激勵，可以通過每天評比“禮儀之星”“學習之星”的方式，獲得的學生都有機會獲得一顆糖果、一張鼓勵紙條等，讓他們沉浸到喜悅中去，提升他們的素質。

此外，有效的家長、學校與學生的三方互動，多舉行活動，并將這些成果及時地反饋給家長和教師，在雙方力量的簇擁下，孩子會獲得更多的自信。常受到老師鼓勵和支持的學生，他們在遇到困難時的，信心和勇氣也往往會比一般學生強很多。所以，不少有經驗的老師都愛采用這種心理暗示的方式告訴學生：你是行的，我相信你！從而使學生獲取前進的動力。而這種關愛的方式，大致可以表現為：一次“力挽狂瀾”的幫教，一次無聲的“雪中送炭”，一次促膝的長談，一番感人肺腑的話語……小可以表現為一句關切的話語，一個不經意的眼神，甚至可以是一絲會心的微笑。有了這種關愛，教師不但可以引導和鼓舞學生克服困難、積極向上，而且對學生的智力、品德和個性的發展都會產生直接的影響，對班級形成積極向上的良好風氣更有難以估量的作用。

三、多給后進生一份期待和信任，使他們的生活充滿陽光

“讓每一個學生都抬起頭走路”，是德育工作對每一位教師提出的基本要求，教師對所有的學生都應該一樣關懷，一樣愛護，應該永遠懷有積極良好的期待，這是教師正確對待學生的一個重要心理原則。后進生是班級中一個特殊群體，受客觀因素和主觀心理的影響，他們的心理更為脆弱，他們的自尊自愛和自信心更難培養，因而他們的進步需要教師更多的耐心，需要得到教師更多的關懷、期待、鼓勵和幫助。教師的教育可貴之處就在于能深刻理解后進生，對他們要做到“面上無差生，心中有差生”，對他們寄予殷切期望，善于在他們身上找到閃光點，并發揚他們的優點和長處，幫助他們克服缺點和錯誤。要做好這一點，可以和“分層目標教育”結合起來，給每個后進生一個切合他（她）實際情況的近期目標，用發展的眼光看待學生，一有進步及時給予表揚，在其他學生的面前最大限度地保護他們的自尊心和積極性，讓班中每個成員都看到差生也有差生的優點，每個成員都對他們的進步給予肯定和幫助，使他們感到頭頂上的那片天空不只有烏云，更有明媚的陽光。對學生進行適度拔高，還可以引領他們突破自我，不斷實現個人素質的提升。比如面對衣冠不整、不注重儀表的孩子，作為老師不能強求他們立刻改變過來，可以通過期待語言來對他們進行鼓勵：沒關系，我相信你明天一定會穿戴干凈到學校的！這樣，孩子就會從心里感受到老師對他的包容和愛，從而能夠很自覺地重視起老師說的話，這樣自發地開始改變自己的儀表，從而實現最高層次的教育。對學生適度的拔高，其實就是激發他們的感情和欲望，讓他們改變自我，這是“期待效應”的最高實現形式。

總之，隨著社會的不斷發展和變化，學生各自的個性特點也會越來越復雜，如何揚其長，避其短，使他們健康成長，是一門需要我們廣大教育工作者繼續摸索，繼續探討的學問。但我想，無論如何，熱愛學生、鼓勵學生、賞識學生，對學生予以積極的期待和肯定，永遠是做好這一工作的前提。讓我們多一點愛心，多一絲寬容，多一份期望和鼓勵，孩子們的天空一定會充滿陽光！

【參考文獻】

[1]董金龍.《課程教育研究》，2013（15）：219-220