淺談初中物理“情動”課堂創新思維的培養

【摘 要】本文主要論述了在初中物理“情動”課堂中培養學生創新思維能力的重要性及方法，重點從培養學生的創新思維能力、鼓勵學生發現問題、勇于探究、通過創造性實驗激發學生學物理的興趣、和培養學生積極的情感。

【關鍵詞】初中物理；創新思維；實驗；探究

蘇霍姆林斯基認為：“教學就是教會學生能借助已有知識去獲取新知識的能力，并使學習成為一種思索活動，其實質就是要讓學生主動參與探索知識的過程，不斷增強學生的主體意識。”這種主動參與探索知識的過程其實質與學生創新性思維的培養是分不開的。

創新思維重要的特征是批判性和發散性。“產生新想法或新方案”是創造的核心，而初中物理課堂中創新性思維的培養有很多途徑，借助于多元化的創新途徑的培養，學生會有更大的潛力，進而培養具有創造力的人才。

一、養成有創新的想象能力

有創新的想象能力是創造性思維的源泉，只有在認識上不斷地有所突破，發現新的東西，在思維上要突出一個“新”字，而教師的創新教育是培養學生創新思維從而提高創造思維能力的有效手段。

例如：在學生學了《安全用電》后，要求學生調查家里和附近違反安全用電的事例以及造成的嚴重后果，并提出解決的辦法。根據學校的實際情況，我積極組織學生利用課外活動時間開展科技制作活動，引導學生利用廢舊材料制作針孔照相機、潛望鏡、平行光源、電鈴、密度計、小天平、量筒、杠桿、潛水艇等實驗儀器或模型、樓梯電燈開關電路等；對原有的實驗裝置進行改造和創新等，并組織展評。

物理教師教在課堂，但并不局限于課堂，可以讓學生借助網絡、社會環境、或身邊的各種素材，讓學生主動參與，激發學生的發散思維，動手動腦去探索生活，探究世界。鼓勵學生爭論，研討，鼓勵學生質疑，教師一定要打破傳統的教學模式和思維，只有讓學生積極思考大膽探索、敢于打破常規，標新立異，各抒己見，才能使學生創新能力有所突破。

二、養成探究的興趣和研討的熱情

興趣是最好的老師，課堂中激發學生探究的欲望是學生靈感的源泉。例如：講“運動和靜止的相對性”時，可引導學生提出如果物體的運動速度達到光速甚至超過光速，會怎么樣？可讓學生課外了解愛因斯坦的相對論，提高學生學習物理的濃厚興趣。在講“從水之旅談起”一章時，讓學生觀察水在不同狀態下各種圖片，如：冰、雪、雨、露、霧、霜、云和高山流水等，除了學生歸納的“水有三態”“各態可相互轉化”外，可引導學生提出“其他物質也都有三態嗎”“有沒有第四種狀態、第五種狀態呢？”為什么閃電的發生總伴隨著雷鳴？這些問題的提出給學生耳目一新的感覺，觸動了學生的探究欲望，學生可通過其他途徑獲得信息，如網上查找、科技書刊等，也培養了學生的搜集信息、獲取新知識的能力。

興趣是創造的動力。比如，愛迪生完全是在對所研究的問題產生濃厚興趣中激發創造熱情從而一發不可收拾，成為發明大王的。教師在物理教學時首先得注意激發學生的興趣，利用學生的興趣、好奇心吸引他們去思考、去探索、去創造。

三、利用情動課堂中“小組合作探究”養成創新思維能力

物理是以實驗為基礎的學科，凡是物理規律、物理原理、物理公式的得出大都是實驗的結果。在物理課堂中讓學生以小組為單位自主合作探究實驗是創造性思維能力培養的一個有效途徑。

如：“水沸騰的實驗”，學生往往沉醉于實驗操作的興奮之中，教師對學生提出觀察的目的，鼓勵發現不同現象，并針對現象創造性的給予合理的解釋，學生會熱情高漲。學生只看到了有氣泡產生和溫度的變化，至于氣泡什么時候產生、什么位置產生？沸騰前和沸騰后“氣泡”上升時的大小變化是否一致、以及氣泡多少的變化、液面上方產生大量的“白氣”，而靠近液面部位卻沒有白氣等。只有在實驗中發現了這些細節問題，學生才會創造性的提出有價值的問題、才能主動思考研究問題。而對于物理而言觀察現象無非是：形狀、狀態、顏色、溫度、角度、大小、快慢、亮度、指針示數等的變化、所以實驗前應引導學生注意觀察哪些位置、觀察什么現象產生？或實驗前引導學生推測會出現哪些現象，應重點觀察什么？只有實驗現象觀察準確才能對現在做出創造性的解釋和得出正確的結論。

四、通過歸納總結研究問題的方法養成創造性思維

培養學生的研究意識和獨立思考、解決問題的能力，交給學生思維方法，發展思維能力，是創造性思維不可缺少的保障。只有“思有路”才能“學有成”，讓學生學會將所學知識進行歸類、分析、比較、綜合、歸納等一些邏輯思維的基本方法。

比如在講“浮力大小和哪些因素有關？”時，引導學生分析此類問題的特點是多個因素影響一個物理量，此種類型問題研究的方法是“控制變量法”。特別是在復習階段讓學生舉一反三，回顧初中階段我們研究問題的方法，哪些用到了“控制變量法”、“等效替代法”、“比較分析法”、“類比法”、“極端法”“模型法”、“假設法”、“圖像法”、“理想實驗法”、測量微小量的“疊加法”、“轉化法”、“間接測量法”等。讓學生分析各種方法解決的問題具有什么特點？建立合理模式，熟練各項技能，提高思維的快捷性、靈活性，此外還應重視求異思維、發散思維、辯證思維等思維方法的養成。

五、教師要為學生“創造性的學”創造條件和提供環境

用個性化教學培養學生的個性。沒有個性，就沒有創造，就沒有特色。創新教學的課堂要營造一個個性得以自由發展的寬松氛圍。

例如：從相互矛盾的條件上思考問題：人體接觸帶電體就可能發生觸電事故，那為什么使用測電筆時，一定要使手接觸筆尾金屬體，氖管才能發光？通過這樣的問題討論，學生的思維從發散到集中，克服了由單一思維定式造成的思維障礙和僵化，從而達到新的思維境界。經常受到這樣的思維訓練，會提高學生思維的靈活多變性，突破常規思維的束縛，從而培養學生的思維創造能力。

總之，物理教師要適應時代要求，不斷更新觀念，解放思想，讓學生真正成為教學活動的主人，實現由“要我學”到“我要學”的轉化，由此造就出有發現力、創造力的人才。

【作者簡介】

劉廣玲，碩士學位；中學高級教師；重要榮譽：本文已收錄到教育理論網。