小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問教學(xué)初探

黃紅

【摘 要】提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要組成部分，更是一門藝術(shù)。數(shù)學(xué)課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中極為普遍的一種現(xiàn)象，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生進行雙邊活動的重要形式。課堂提問是師生交流的重要方式之一，有效的課堂提問，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；教學(xué)探索

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種普遍現(xiàn)象，也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動的一種方式。教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)對數(shù)學(xué)教學(xué)的開展有非常重要的作用。教師精心設(shè)計的課堂提問，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)效果。

一、精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

古人云“學(xué)起于思，思源于疑。”教師提問是要根據(jù)小學(xué)生的特點，盡量做到問題設(shè)計巧妙，提問簡明扼要，表達清晰明了，讓學(xué)生有興趣思考，也能立即明白教師提出的問題的中心。教師簡潔而有效的課堂提問是形成有效課堂的重要因素。設(shè)計怎樣的問題？怎樣設(shè)計問題？設(shè)計的問題是否有價值、是否切合實際？只有考慮全面了才能激發(fā)學(xué)生的思維。我們常常見到這樣一種現(xiàn)象：為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的意識，教師出示主題圖后，就讓學(xué)生說說：“你看到了什么？你能提出什么問題？”學(xué)生就漫無邊際地說，往往會兜很大的一個圈子才能繞到主題上，有時甚至回不到主題上。這樣，學(xué)生的觀察力、問題意識又培養(yǎng)了多少呢？所以，教師的提問要講究技巧：首先，提問要問在當問之時。其次，提問要問在癥結(jié)之處。當學(xué)生的思維受阻時，教師巧妙的發(fā)問能適當點撥學(xué)生的思維。如在教學(xué)六年級“數(shù)據(jù)世界”時，讓學(xué)生估算一億粒大米約有多少千克時，很多學(xué)生都不知從何下手。這時，我提出一個問題：一千克大米大約有多少粒？然后，再估算一億粒大米有多少千克……這樣的問題就會引發(fā)學(xué)生思維，引起學(xué)生的思考。

二、提問要有層次性，要面向全班學(xué)生

提問時應(yīng)針對所有學(xué)生，讓每個人都感覺應(yīng)該主動回答問題。在對學(xué)習優(yōu)異的學(xué)生提問時，應(yīng)該考慮到中等生以及差生，積極地提問每一個人，且對每個人的態(tài)度要一致，要將好、中、差有效結(jié)合，使各個程度學(xué)生的學(xué)習和心理都得到滿足。怎樣使結(jié)合更好呢？應(yīng)考慮到大部分同學(xué)的認知水平，然后將問題有效地分好，較簡單的問題由學(xué)習不是很好的同學(xué)回答，較困難的問題則由學(xué)習優(yōu)異的同學(xué)回答，使所有同學(xué)均有表現(xiàn)的機會，都可能嘗到參與的意義和成功的快樂。在回答提問的影響上也要做到一定的目的性，要是想給所有同學(xué)講解典型例子答題的整個過程，應(yīng)挑取那些邏輯思維強、解題過程清晰的學(xué)生；要想讓大部分同學(xué)在上課時感受答題的過程，則應(yīng)該挑不同程度的同學(xué)。要是所提的問題比較簡單，則應(yīng)讓那些學(xué)習較差的學(xué)生回答，給他們更多的注意，讓他們能夠感受課堂上的成功，從而提高自信，知道自己沒有被忽視，然后，在學(xué)習上有更加濃厚的興趣，愛上學(xué)習。例如，長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓、扇形的面積公式分別是什么？怎樣用字母表示它們的公式。并注意設(shè)計同一題，讓同學(xué)得出不同程度的回答。如怎樣判斷兩個相關(guān)聯(lián)的量成正比例、反比例及不成比例？并讓A層次的學(xué)生可以通過看書回答，B、C層次的學(xué)生當然都能熟練回答。又如，在進行課堂小結(jié)時，讓學(xué)生回答，這節(jié)課，你懂得了什么？掌握了什么？這類問題，既是學(xué)生對這節(jié)課知識的回顧、總結(jié)，既起了鞏固知識的作用，又能調(diào)動每個學(xué)生思維的積極性。這些問題，要求A層次的學(xué)生只要能回答出其中的一二即可，而B、C層次的學(xué)生則要求他們能完整地回答。

三、指導(dǎo)提問方法，培養(yǎng)學(xué)生提問能力

如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)提問的能力，讓他們敢于、樂于、善于提出問題呢？在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特征，抓住數(shù)學(xué)思維問題的特殊性進行有效教學(xué)，促使學(xué)生養(yǎng)成提問的習慣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點，對教材靈活應(yīng)用，使學(xué)生在好奇心和求知欲的促使下，激發(fā)問題興趣，從而養(yǎng)成提問的習慣；增強質(zhì)疑意識，促習慣提問。良好的提問習慣是在日積月累的不斷質(zhì)疑中形成的。在數(shù)學(xué)教學(xué)時要抓住學(xué)生好奇好問的心理，鼓勵學(xué)生凡事多問幾個為什么，增強學(xué)生質(zhì)疑意識，從而形成提問習慣。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，滲透提問的方法與技巧的培養(yǎng)尤為必要，這樣才能“領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌漫”。觀察是學(xué)生認識事物和獲得知識的基本途徑，借助觀察學(xué)生能從數(shù)學(xué)學(xué)習中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生善于想象與聯(lián)想，卻不會運用去發(fā)現(xiàn)、提出問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種情景，讓學(xué)生在思考中就某一事物而聯(lián)想到與其有關(guān)的其他事物。猜測提問，顧名思義就是憑借自己的想象、估計、推測出來的問題。這種猜測并不是漫無邊際的瞎猜，而是要根據(jù)數(shù)學(xué)的特點和規(guī)律來猜測。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分考慮到學(xué)生的實際和認知發(fā)展規(guī)律，針對性地設(shè)計具有知識過渡性的鋪墊，讓學(xué)生在已有知識結(jié)構(gòu)上創(chuàng)造性地猜測出問題。數(shù)學(xué)教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和規(guī)律，讓學(xué)生在歸納中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

四、開放性提問，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在課堂教學(xué)中設(shè)計開放性問題，能促進學(xué)生全面地觀察問題、深入地思考問題，并用獨特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問題，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維無疑是十分有益的。例如，在四年級教學(xué)圖形的拼組時，讓學(xué)生用不同形狀的三角形拼長方形、正方形、平行四邊形后，教師進一步問：你還能用不同顏色三角形拼出什么美麗的圖案？給出這樣的問題后，學(xué)生就會放開思維的去發(fā)揮想象力，會有意外的效果。之所以課堂教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生求同思維的同時，不可忽視他們的求異思維能力的開發(fā)，因為求異思維是創(chuàng)造思維的源泉，而開放性問題是培養(yǎng)求異思維最有效的途徑之一。所以，除了有計劃、有目的地設(shè)計一些一題多解、一題多變、一題多用等問題培養(yǎng)學(xué)生全方位、多層次探索問題的能力之外，還應(yīng)設(shè)計一些開放題，發(fā)展求異思維，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力打下基礎(chǔ)。又如，在教學(xué)“長方體的表面積計算”時，當學(xué)生通過動手操作發(fā)現(xiàn)長方體的展開圖的面積就是它的表面積，教師提問啟發(fā)學(xué)生看著立體圖用準確簡練的數(shù)學(xué)語言，有條理、有根據(jù)地敘述公式的推導(dǎo)過程。這樣，不僅可以加深學(xué)生對知識的理解，又能訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，促進學(xué)生思維的發(fā)展。教師提問要從多方面、多角度、正面或反面提問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，以求得對所學(xué)知識的正確理解和準確把握，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。再如，“甲數(shù)與乙數(shù)的比是5：6”。根據(jù)這一條件，可提出如下問題：（1）乙數(shù)與甲數(shù)的比為幾比幾？（2）甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾？（3）乙數(shù)是甲數(shù)的幾倍？（4）甲數(shù)比乙數(shù)少幾分之幾？（5）乙數(shù)比甲數(shù)多幾分之幾？（6）甲數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？（7）乙數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？（8）甲數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？（9）乙數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？這樣，對于同一條件可以從不同角度提出問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求多種答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性。

【參考文獻】

[1]謝英.《教育與管理》，2011：81-82