結合文本，隨文練筆

黃曉燕

所謂的“隨文練筆”就是在閱讀教學加強片段寫的訓練，不過這種寫不應游離于課文之外，應立足教材進行寫的訓練，使學生潛移默化地獲得語言外化表達和習作內化積累的功能。這就要求在平時閱讀教學中，教師要有片段訓練意識，去挖掘課文中的訓練點，精心設計有助于提高學生語言運用，諸如表達形式、表達特點、活用詞語、遷移詞句等訓練點，有效地促進學生寫好片段。

一、仿寫遷移，讓文筆靈動

小學語文教材是編者精心挑選作為范例供學生學習的，文本中的精彩語段，蘊含著典型的句式、段式、結構、優美的語言等承載著豐富的語言訓練信息，教師不僅要引領學生反復誦讀、咀嚼涵詠，還要巧設練筆，引導學生學會遷移運用。

如《秋天的雨》一文中的第二自然段：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這組句式描寫了秋天的雨給大自然帶來了五彩繽紛的變化，內容一致，結構一致，構成了一組排比句，同時運用比喻的手法表達了對大自然的熱愛。我在帶領學生充分朗讀的基礎上，設置了這樣的即時練筆——我們農村還有哪些植物在秋天有變化。讓我們學著作者一樣寫寫吧：你看，它把白色給了棉花，潔白的棉花像__________，帶走了夏天的悶熱；你看，它把綠色給了萵筍，__________，_____________；你看，它把紫色給了葡萄，_____________，__________；你看，__________，__________，__________。

在這個教學片段中，通過仿段練習，學生就會感到有章可循，就會逐步掌握寫作的規律，雖然這樣的訓練有“仿”的痕跡，但同時也有大量“創”的內容，對于提高學生語言運用能力是大有裨益。事實證明，在本單元的習作中，就有不少學生將這種組段方式寫進了自己的習作中。

二、想象補白，學捕捉細節

在語文教材中，許多課文在字里行間留下了各種空白，這些空白給讀者留下了廣闊的想象空間。如果教師在引導學生誦讀文本、品味語言的基礎上，善于抓住空白處，順著作者的思路和情感發展的方向，對情節展開想象補白，既可以促進學生對文本內涵的發現和構建，又可以訓練學生對細節描寫的能力。

如《燕子專列》一文中的第三自然段講瑞士呼吁人們四處尋找燕子，只是從面上寫了瑞士人民是怎樣做的，而在第四自然段從點上寫了貝蒂小姑娘是怎樣救助燕子的。我們引導學生學習完這兩個自然段后，可以引導學生想象還有哪些人救助了燕子？在什么地方救助燕子？遇到了什么困難？他們是怎樣克服的？然后引導他們寫成一段話。

在閱讀教學中，如果教師能夠充分鉆研文本，利用文本的“缺口”與可供“再造”的空間，引導學生想象，不僅能使文本內涵更加豐富，文本塑造的形象更加深刻，同時也訓練了學生如何寫具體，在日后的習作中如何捕捉細節，使習作生動而具體。

三、重組語言，讓思想活躍

每一篇文章，都有各自不同的寫作角度。在閱讀教學中，變換敘述角度展開練筆，不但可以拉近學生與文本的距離，深化學生對語言的感受與理解，而且還能使學生在重組語言的基礎上習得習作的本領，增強學生習作的興趣。

如《驚弓之鳥》的教學完后，一位教師出示了故事的開頭：過了幾個月后，魏王和更羸又出去郊外打獵。魏王聽見天空中有一只孤單的大雁在天上邊飛邊鳴，大王滿懷信心的說：“我不用箭就能把那只大雁射下來。”一說完，便用全身的力量拉開弓，只聽嘣得一聲響。大雁仍然悠閑地在天上飛。緊接著教師讓學生續編故事，寫好魏王與更羸的對話語言。

這一練筆形式新穎，富有情趣。從學生的交流中，學生不僅理解了文本故事中的原因，而且懂得了，叫聲與悲慘、飛行慢與受傷、聽到弦響與高飛等邏輯關系，還發展了學生的想象能力和創造力，可謂一舉多得。

四、傾吐心語，讓情感涌動

語文教材中的許多課文都充溢著作者強烈的情感。所以，教師在教學中扣住文本，積極營造氛圍，引發學生情感氛圍，激起學生心靈的震撼喚醒學生表達的欲望，然后引導學生練筆。

在《一個小村莊的故事》教學結束后，我布置了一到這樣的練筆：對這個美麗的小村莊的消失，我們每個人都感到痛心疾首，因為她的消失是村民們的自食其果，這個災難我們完全可以避免，我希望這個小村莊的悲劇不再我們身邊乃至整個人類重演。此刻，我相信大家心里一定有很多話要說，請你任意選一個主題用一段話寫寫你最想說的話：

1.我想以“小村莊的毀滅”為題寫一個故事，告訴我們身邊的人，讓他們從中吸取教訓。

2.我想以“不是天災而是人禍”為題發表自己的看法，警示人們“保護環境就是保護自己”。

3.我想以“一個老樹樁的訴說”為題寫一個故事，告訴人們濫砍濫伐給人類帶來的災難。

4.我想以“身邊破壞環境的現象”為題羅列一些現象，勸誡人們不要再繼續下去了。

這一環節練筆表達的教學是學生前面感知、理性思考的發展，雖然只要求寫一段話，但是難度提高了。五個不同形式的練筆訓練，留給學生自由發展的空間，便于他們自主選擇適合自己個性特征的作業，無論哪項作業均構建了一個學生表達心聲的情境，在獨立寫、教師隨機指導、師生相互評說等環節后，這種教學產生的效果不僅超越了文本，而且升華了主題，真正讓學生明白“愛護樹木、保護環境、維護生態平衡”的道理，同時也極大限度地調動了學生學語文、用語文的積極性，體現了語文學科的本質。

總之，我們要改變習作是一種任務的觀念，在大量的閱讀教學中精心設計，善于發現、生成并且有助于提高學生語言運用能力的訓練點，讓積累與習作融為一體，真正幫助學生提高習作水平。