小學語文教學中多媒體輔助應用芻談

呂昌

【摘 要】小學語文教師應當重視多媒體與小學語文教學的整合，促進小學語文教學的改革，實現小學語文教學效率的不斷提升。本文立足于當前多媒體輔助小學語文教學存在的問題，分析在新課程改革背景之下多媒體輔助優化小學語文教學的策略。

【關鍵詞】多媒體；小學語文；問題；策略

自2001年新一輪的課程改革伊始，對小學語文教學的改革呼聲一直尚未停歇。誠然，傳統的應試教育模式，嚴重影響和束縛了中國教育體制的改革，而新課程改革的發展，正是順應了素質教育，強調學生綜合素質提升而非考試成績提升的一種有效教學理念。多媒體輔助教學作為一種全新的教學模式，其獨有的音、形、色于一體的教學模式，徹底改變了傳統教師教學過程中“一支粉筆、一本書”的教學格局，新型的課堂教學模式給人以煥然一新的感覺。但是，對于多媒體輔助小學語文教學，也需教師把握好一個標準、一個度，稍有不慎，也會將課堂教學模式推向另一種極端的應試教育。以下，筆者通過分析多媒體輔助小學語文教學存在的問題，提出相應的優化策略。

一、多媒體輔助小學語文教學存在的問題

俗話說：河有兩岸，事有兩端。凡事皆有兩面性的道理想必大家都不陌生。在小學語文的教學中，多媒體輔助課堂教學，具有很多優勢：例如激發小學生的學習興趣，豐富教學的內容和教學模式，提高課堂教學的效率等。這些優勢的存在，是大部分教師對多媒體教學無比青睞的主要原因。但是，多媒體輔助小學語文教學，也同樣存在一些問題，主要如下：

1.教師存在著過度依賴多媒體教學的現象

多媒體輔助小學語文教學，從“輔助”二字我們可以看出，多媒體在小學語文的教學中，僅僅是處于一種輔助教學而非主導教學的地位。但是，在實際的課堂教學中，很多教師的教學存在著過度依賴多媒體的現象。眾所周知，小學語文的教學和其他科目如數學等學科是具有一定的差別性的。教師在課堂教學中，在使用多媒體輔助教學時，要能夠立足于學科自身的特點，采用合適的教學模式。小學生在學習語文時不僅需要有多媒體課件的引導，還需要對文字以及課文知識的學習，掌握該種語言工具的學習技巧，這樣才能夠達到小學語文多媒體技術教學目標。但是在實際教學中，許多教師過于依賴多媒體課件的講解，沒有給予小學生更多的自主學習空間，導致他們對語文知識的認識不足。還有一些語文教師過于重視課件的形式，沒有意識到課件的質量，使得多媒體成為語文課堂的主角，忽視了語文學科自身的價值與教學意義，最終不利于學生語文素養的提升。

2.師生之間缺乏良好的交流和互動

新課程改革理念指導之下，教師在小學語文的教學中，應當重視和學生之間的溝通交流，了解學生的興趣愛好，個性發展特點，并立足于學生的實際需求，采取合適的教學模式和教學手段，達到因材施教的目的。但是，在實際的課堂教學中，由于教師過度依賴多媒體教學，課堂教學成為了教師播放PPT的主要場所，教師和學生之間缺乏必要的溝通交流。這相比較傳統的教師講解的模式而言顯得更為不堪。與以往的教學方式不同，學生面對的不再是教師，而是大屏幕，是沒有情感的機器。然而語文學習最重要的就是情感的培養，只有不斷提升學生的思想情感，才能幫助他們更好地理解文章內涵，體會作者表達主旨。過多的多媒體應用，使學生與教師之間原本的交流形式被打破，教師對學生的關注度逐漸減少，反而更加注重多媒體的演示和操作。這樣的教學模式，不利于學生主觀能動性的提升，也不利于學生綜合素質的提升。

3.忽視教學模式的創新

當前，在新課程改革理念的指導之下，教師在課堂教學中，除了運用多媒體輔助教學，還可以進行一些教學模式和教學手段的創新。例如情境教學法，小組合作學習法等，都是一些提高學生綜合能力和綜合素質的有效教學模式。但是，在實際的小學語文教學中，很多教師往往都是將自己課堂教學模式的創新局限于多媒體輔助教學，從而忽視其他教學模式的創新。從根本上講，教師在課堂教學中，應當根據課堂教學的內容采取合適的教學形式，這才是比較科學合理的教學。但是，教學模式的創新對于很多教師而言，耗時耗力，或許還不討好。但是，如果教師長時間采用一種教學模式，學生出現審美疲勞，同樣也不利于教師課堂教學效率的提升。

二、多媒體輔助優化小學語文教學的策略

以上，筆者認真分析了當前多媒體輔助小學語文教學存在的問題。那么，在實際的小學語文教學中，教師應當怎樣使用多媒體輔助教學，達到課堂教學的改革和創新目的呢？

1.合理運用多媒體輔助教學

針對教師在課堂教學中過度運用多媒體教學的現象，筆者認為，教師應當把握好多媒體輔助教學的“度”，凡事過猶不及，如果教師在課堂教學中濫用多媒體教學，勢必會嚴重影響課堂教學的效率。因此，在小學語文的課堂教學中，對于一些需要拓展的教學內容，教師應當使用多媒體輔助教學，而對于一些識字、寫字等的教學，教師應當給予學生多一點的時間和空間，讓學生自主練習，自主學習，提高學生的自主學習能力。而不是將整個練習寫字的過程變成播放ppt課件的過程。只有教師合理運用多媒體輔助教學，方能實現多媒體教學的各種優勢，從而不斷提升教師課堂教學的質量和效率。

2.強化和學生之間的溝通交流

在小學語文的教學中，教師的教學模式和教學手段的選擇，應當是建立在學生喜好和需求的基礎之上，而不是建立在教師教學經驗的基礎之上。因此，在小學語文多媒體教學中，教師應當形成和學生之間的良好溝通交流機制，形成融洽和諧的師生關系，促進學生學習積極性的提升。這就要求教師在小學語文的教學中，在使用多媒體課件輔助教學時，在課件制作的過程中增加一些互動環節，利用課堂教學的互動，達到和學生之間溝通交流的目的，促進小學語文課堂教學效率的提升。

3.強化學生在課堂教學中的主體作用

新課程改革強調教師在課堂教學中，要形成以學生為主體，教師為主導的課堂教學模式。多媒體教學只是教學方法的一種，與傳統教學一樣，它起著輔助的作用。因此，教師在語文課堂上要重視學生的主體地位，利用多媒體來充分發揮他們自身學習的主動性，提高語文學習興趣。此外，教師要增強學生的想象與聯想能力。中國語言博大精深，充滿藝術魅力，教師可以利用多媒體技術來增強學生的想象與聯想能力，將抽象化的語言變得更加生動、形象，大大降低學生語文學習難度，提高他們對語言理解的準確度。

總而言之，在信息技術的背景之下，多媒體輔助教學作為一種新興的教學模式，被廣大教師所青睞。從根本上講，相比較傳統的應試教育模式而言，多媒體輔助小學語文的課堂教學確實具有很多不可比擬的天然優勢，但是，在實際的課堂教學中，教師利用多媒體輔助教學時，應當學會把握好度，避免過度使用多媒體教學，呈現另一種形式的應試教育模式。本文中，筆者立足于自己多年的小學語文教學實踐經驗，分析了多媒體輔助小學語文教學存在的問題，并在此基礎上提出了多媒體輔助小學語文教學的優化策略，供廣大小學語文教師參考。

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