用多種方法創設情景，激發低段兒童口語交際的興趣

周華

【摘 要】語文教師應該上好口語交際課。上好口語交際課的關鍵是創設情境，教學情境設計得如何，直接影響學生參與的興趣和課堂教學的效果。創設恰當的的口語交際情境，不僅能激發學生的興趣，引發交際的欲望，而且能使得學生在特定的情境中提高交際能力。

【關鍵詞】創設情境；口語交際；激發興趣

新課標指出：要創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。培養學生口語交際能力既是社會發展的需要也是學生學習生活終身發展的需要。口語交際能力應從低年級抓起。對低段的小學生來說，口語能力培養的難度大。特別是我所面臨的農村小學生，由于生活環境的限制，學生見識少，閱讀量少，語言積累少，缺乏口語交際的機會和習慣，導致學生不會說、不敢說、不愿說、說不好。口語交際成了教學的難點。李吉林老師說過：語言的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。因此，創設情景訓練學生口語交際能力行之有效。在低段“口語交際”中，我琢磨出幾種創設情景的方法：

一、利用實物創設情景

實物展現，能最快吸引學生的眼球。實物的呈現，能讓學生最快進入觀察，最想急于表達，交際訓練自然進行。如教學《我愛吃的蔬菜》時，我提前布置學生準備一兩種自己愛吃的蔬菜帶進教室，我也到菜市場上準備了能買到的所有蔬菜，新新鮮鮮、五顏六色的一大袋。上課時，師生拿出各自準備的蔬菜，那各種各樣的形、色、味頓時刺激了學生的各種感官，吸引了他們。就這樣自然而然地，同學們津津樂道地談起了自己愛吃的蔬菜。在此基礎上，引導學生小組交流：你喜歡吃什么蔬菜？為什么？（說蔬菜的樣子、顏色、味道、營養等）為規范語言，應向學生提供句式，引導表達。如：我喜歡……因為……鼓勵學生人人參與，大膽地無拘無束地說出自己的真實感受。在小組充分說的基礎上，請學生上臺介紹，鍛煉當眾說話的勇氣，并注意說話時態度要自然大方。在口語交際過程中，教師要認真傾聽學生的每一句話，及時補充、修改、規范他們的語言，讓他們在感悟、模仿的過程中，逐步意識到怎樣把要說的意思表達清楚。教師還可以將口語交際比較好的小組或個人推薦到全班，向全體同學展示，“小老師”流利的語言，清晰的表達，落落大方的神情會給全班同學以示范。

二、利用圖畫創設情景

圖畫是鼓勵學生說話的“興奮劑”，圖畫是展開形象的重要手段。低段教材中編排了豐富多彩的口語交際話題，配有形象生動的圖畫，圖畫實際是把交際內容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學生觀察思考、說話的興趣。在教學中可根據圖畫內容和口語交際要求，引導學生由說好一句完整的話開始，由一句到幾句，逐步過渡到說一段話。教師適當設計一些連貫的小問題，就能引導學生逐步由說一句完整的話到說幾句通順的話。在這種循序漸進的訓練中，學生的口語交際能力不知不覺就提高了。學習《我喜愛的體育運動》時，根據教材展現的幾種體育運動的畫面提問：圖中的小朋友在做什么體育運動？引導學生用有的……有的……有的……還有的……練習說話，人人都有話可說。趁熱打鐵，聯系學生實際情況提問：你喜歡什么體育運動？在什么時候、什么地方、和誰一起做這項運動？你們是怎樣運動的？學生在一一回答這些小問題時，把自己喜愛的體育運動清楚地介紹給大家。

三、利用電教媒體創設情景

電教媒體是把口語交際情景很好地表現出來的方法之一。蘇霍姆林斯基說過“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”利用電教媒體手段展示生動、形象、逼真的畫面，播放優美、動聽的音樂，激發學生興趣，讓學生大膽交流。學習《我喜愛的動物》時，利用電教媒體展示動物們各具特色的外形、叫聲、本領、生活習性，同學們仿佛進入了動物園，興奮之情溢于言表，圍繞我喜愛的動物的話題就此展開。電教媒體手段展示能穿越時空，跨越地域，把學生帶進故事情節中。低年級學生對動畫片興趣濃厚，可以以此為突破口對學生進行口語交際能力的訓練。可以播放一段簡短淺顯又生動的動畫片，如《喜羊羊與灰太狼》、《西游記》等，看完以后，讓學生暢所欲言地說說故事，談談感想，有時甚至續編故事，自演故事。事實證明，學生對這種活動表現出極大的興趣。

四、利用表演創設情景

低段學生是最具有想象天賦和創造力的，但活潑好動，保持注意力時間不長。課內表演能很好地揚長避短。這種喜聞樂見的教學方式充分調動了學生的主觀能動性，極大的激發了學生的積極參與性，促使學生的肢體動起來，頭腦動起來，小嘴動起來。引導學生口語交際時，學生有話可說、有話能說、有話想說。學習《動物的本領》時，我準備了動物頭飾，設計了動物的本領評選大賽。喜歡同一種動物的同學聚在一起為一個學習小組，戴上頭飾的學生變身為該動物，學動物叫，模仿動物動作，說該動物的本領。在此基礎上，分小組扮演動物角色，小組代表在全班交流。在活動中注重對學生聽、演、評、說等能力的培養，也注重發展語言與發展思維相結合，整個教學過程在多向互動中完成，讓課堂充滿無限生機，讓孩子們體會到口語交際課堂趣味無窮。

五、走進生活創設情境

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。口語交際是日常的生活交際，是現代生活必備的生活技能，所以口語交際應設計多樣符合學生生活實際的情境，調動學生生活的感知和生活經驗，使學生在口語交際中說得具體，說得真實，說得生動有趣。在教學時，教師注意適時的引導和激勵。教學《春天真好》時，我帶學生到校園旁的小山坡觀察春天，我要求學生“你可以和小伙伴一起，用眼睛看一看，伸出手輕輕摸一摸；用鼻子聞一聞，找一找，花草樹木有什么變化？哪些可愛的小動物出現了？人們有哪些活動？”其實我的要求既給學生提出了觀察任務，同時也教給學生觀察的方法，即“看看”，“摸摸”，“聞聞”，“找找”，在實際中引導學生，激勵學生進入一種真實的交際情境中。在這種無拘無束的氛圍內，學生愉悅被極大地調動，激發了學生的說話興趣，提高了口語交際的能力。

六、用游戲創設情景

愛玩游戲是兒童的天性。美國心理學家布魯納認為，最好的學習動力是對所學材料有內在興趣，而最能激發學生興趣的莫過于游戲。游戲往往集觀察、判斷、想象、模仿，有時甚至體力等為一身，充分調動各種感官，符合小朋友生性活潑的年齡特征。學習《過生日》時，我設計了游戲：每個學習小組自定一個小壽星，其余同學為他慶祝生日。同學們紛紛向小壽星送各種美好祝福。這既訓練了實際交際能力，又增進了同學友誼。學生也有了在全班交流的基礎和信心。利用游戲創設情，能夠活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉快的心情中學會了知識，同時又充分地激發起學生的學習興趣和學習主動性，獲得心理的滿足感，增強學習的自信心。

總之，教師要注意利用各種方式巧妙地創設有利于學生“口語交際”的情境，激發學生口語交際的興趣，把課標的要求扎實地落實到具體的訓練中。使學生實際交際能力在情境中訓練，在情境中提高。

【參考文獻】

[1]黃雪瓊.《學生之友：小學版》，2011（2）：19-19