教學：初中思想政治課新課改下新探索

康永泰

【摘 要】初中新課改《思想品德課程標準》認為：“為適應社會變化發展和學生成長需要，教師要加強思想品德教育的針對性、實效性、主動性。”思想政治課的教學目的不僅僅要求學生掌握思想政治術語、填空、解答等等一系列有利于考試的內容，而是要培養學生成為現代優秀公民、協調人際關系、實現可持續發展為核心的主要理念，確立整個人生觀念的基礎，全面提高政治、文化和思想素質。

【關鍵詞】陳舊觀念；教學研究；自身素質；教育教學；認識與轉變

1.新一輪基礎教育教學改革理論觀念的認識與轉變

1.1新課程教學必須轉變教師教學觀念：教師在教學過程中一定要重視發揮學生的主體作用，教師要為學生學習而教，學生的學習要在教師指導下學習，教師要全面了解學生、區別對待學生，認識整體中有差異，差異中要促進，發揮個別特長或優勢，帶動整體全面提高，啟發學生、鼓勵學生、培養學生；

1.2新課程教學必須轉變教師教學角色：新課程改革理論認為，教師在教學過程中以人為本，以學生為主，對學生施仁愛付感情盡責任，正如教育家馬卡連柯所說的：“愛是一種偉大的感情，它總在創造奇跡，創造新的人。”初級中學思想政治課的教學目的、意義和價值就是教學生怎樣做人、做好人、做有益于社會的人，以身作則、言傳身教、潛移默化；教師不但是學生學習的引導者、促進者和解惑者，而且是學生學習做人的良師、益友和知己，轉變教師教學角色在新課程改革過程中的實施是十分重要的；

1.3新課程教學必須轉變教師教學方法：

1.3.1教師不但要在課堂上教育學生，還要在社會環境下教育學生；不但要以課本課程教育學生，還要以社會實踐事例教育學生；不但要教育學生學習文化知識，還要教育學生學習做人的道理；

1.3.2教師要改變過去強迫式、固定式、填鴨式的教育教學方法，要運用新型的引導式、互動式、激發式教育教學方法；

1.3.3教師要使學生學的更多而不是講的更多，要使學生充分思考、開拓視野、強化思維，而不能任意馳騁、不著邊際、憑空想象；

1.3.4教師要強化自身、要勤于思考、要精于總結，學生能夠主動學習、獨立思考、探討實踐。

2.傳統教學的陳舊觀念造成很多弊端

2.1教學方式單一：學生只能按照教學程序學習考試升學所必須的知識；

2.2輕視學生能力培養：學生只能聽取名詞解釋、跟老師背誦習題答案和做大量的應試習題；

2.3教學效果不佳：教師備了很多教案、講了很多內容，但是不知道學生學了多少知識，對于考試試題解答應變能力很差，考試成績不理想，使學生覺得思想政治課學習起來苦澀、呆板而且索然無味；

2.4社會效果太差：學生在初級中學學習思想政治課要歷時三年，所學習的內容包含法制紀律、理想情操、倫理道德、人生態度、價值觀念等等，應該說是“能夠適應社會現狀的需要”，然而，學生走進家庭、步入社會則茫然無所適從，因為外部環境比學校復雜，家庭說教和社會現象不同于書本理論和思想，甚至差別很大，導致了學生對思想政治課的學習輕視、意向模糊，很容易被社會不良現象所“轉變”，造成不良的社會影響和極差的社會效果。

3.教學研究是“更加深入細致的學習”

3.1提高自身素質：勤于學習、善于思考是獲得、懂得以及知道更多知識的基礎，是提高自身素質的先決條件；把教冊讀通找出重點精華、把資料找多尋出參考價值、把教案寫好總結真實有用；

3.2關注時事政治：課本的思想政治內容似乎是固定不變，而時事政治則是一個地區、國家以及世界隨時隨地發生，具有生動性、聯系性和影響性，地區的、國家的、國際的，既能夠喚起學生學習和了解的興趣，也能夠激發學生的愛國熱情，是促進學生學好思想政治課的“副食品”；

3.3綜合運用實踐：在教學實踐中，把案例融于理論實踐讓學生思考、質疑和討論，教師可以在學生“突破”思維的“閃光點”中獲得方法、取得經驗，得到研究教學的第一手資料。

4.融感情于思想政治課，提高教師自身素質

4.1廣泛認真閱讀黨在新時期教育教學工作中提出的各項方針政策，強化學習不斷充實，提高自身素質；

4.2精細認真閱讀教材、參考，并且虛心向同行請教、學習、取經；古人說“三人行必有我師！”以教材為基礎、以參考為幫助、以同行為導師、以學生為補充，不斷吸取、更新、總結，獲得學習經驗和教學方法，提高自身文化和思想素質；

4.3準確把握教材內容、備課教案、教學過程和教學結果，把握學生聽課、懂課、反饋問題的深度、力度和廣度。

5.變角色于思想政治課，搞好專職教育教學

5.1遵循課改標準理論和要求：新課程改革理論標準認為所要達到的教學目標是“知識與技能，過程與方法，感情態度與價值觀念”。在實際的教學過程中，教師在考慮教學目標是，既要從目前的教學考察檢驗觀點出發，又要考慮長遠的永久的社會發展需要為核心，擺脫因循守舊、固步自封和目光短淺的思想意識，向著科學性、有效性和長期性的實踐發展邁步；

5.2實現新型教育教學和實踐：新課程改革理論認為對今后學生的教育是面向生活、面向社會和實現學生整體素質的提高，重視實踐、關注人文、提倡探究，教師應該是教育教學中的引導者、探討者和促進者，使學生自主探究、主動思考和全面發展，并且以國家教育、鄉土文化和校本文化相結合，促使綜合發展。

5.3調控具體教學交流和互動：課堂教學中——

5.3.1要師師互動：利用集體備課的有利條件，實現“老、中、青”三結合，互相取長補短，實現同學科老師之間的互補互動，共同學習、探討與研究；

5.3.2要師生互動：教師要了解自己的學生，學生要掌握自己的老師；教師為了教好教多，學生能夠學懂學多，實現師生必要的商討、激發和促進，活躍課堂氣氛，強化空間思維，達到教有所懂、教有所知、教有所獲和教有所成的目的；

5.3.3要生生互動：充分發揮學生的個性特長、聰明智慧和思維潛力，使學生之間取長補短、互相學習、共同提高。

6.植愛國于思想政治課，培養時代高端人才

毛澤東、周恩來、鄧小平等等老一輩無產階級革命家都是在青少年時代萌生了偉大的愛國主義思想以后才勤奮學習，或在本國考察學習、或出國留學、或借鑒各個國家的發展歷史，尋求救國救民，實現了“為中華之崛起而讀書”的偉大抱負；基于這個道理，從事一線教育教學工作的思想政治課教師應該利用廣播電視、電腦網絡、教材參考、以及歷史知識，激發學生的愛國主義熱情，使愛國主義思想及早的植根于青少年的靈魂深處，使受教育的群體中具有各種特長的學生成長為政治、經濟、軍事和文化的、高層次的領軍人才。