如何提高小學(xué)生的閱讀與寫作能力

馮廣紅

【摘 要】如何提高小學(xué)語(yǔ)文的閱讀和寫作能力是從事語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的教師經(jīng)常探討的一個(gè)問(wèn)題。其中，作文課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)就是一門深?yuàn)W的藝術(shù)。溫馨而又充滿人文關(guān)懷的評(píng)價(jià)，能夠喚醒學(xué)生的參與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文興趣，激發(fā)學(xué)生的自信心，提高作文課堂教學(xué)的效率和效益，也讓習(xí)作課堂溫暖生動(dòng)，富有濃濃的人情味。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文閱讀；寫作能力

在以往的作文教學(xué)中，我們常常忽視作文的主體是學(xué)生自我，而對(duì)他們的寫作內(nèi)容和寫作方法又限制得過(guò)于死板。這樣，作文教學(xué)走入了一種毫無(wú)活力的僵化的訓(xùn)練模式。我們經(jīng)常教育學(xué)生說(shuō)：“你們的作文不是寫給自己看的，而是寫給老師看的，只要讓閱卷老師覺(jué)得滿意就行了。”在這種缺乏終極關(guān)懷的功利主義思想的作祟之下，“作文教學(xué)忽略了平時(shí)的觀察、積累、思考，不是鼓勵(lì)學(xué)生用富有個(gè)性的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，而是讓學(xué)生生硬地背范文，按照一定的模式去套改作文”。由此，作文教學(xué)陷入一種惡性循環(huán)的怪圈：我們的作文教學(xué)脫離了學(xué)生的實(shí)際，造成了學(xué)生自己真正想說(shuō)的話找不到語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，不想說(shuō)的卻能說(shuō)得出來(lái)的怪現(xiàn)象。因此，學(xué)生說(shuō)出來(lái)的、寫出來(lái)的往往是空話、套話、假話。如此，作文成了不是自己所需要的東西，而成了蒙蔽自己的帷幕。學(xué)生對(duì)作文自然興味索然了。我在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，是從各方面入手，來(lái)撤消學(xué)生對(duì)作文的畏懼，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，積累寫作素材

在信息網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的時(shí)代，很多學(xué)生對(duì)文學(xué)閱讀已經(jīng)失去了興趣，不能靜下心來(lái)完整的閱讀一篇文學(xué)作品，不能感悟我國(guó)語(yǔ)言文字的精髓，從而影響了自身文學(xué)素養(yǎng)的提高。人們常說(shuō)興趣是最好的老師。也就是說(shuō)，凡是要做成某件事就必須對(duì)這件事要由濃厚的興趣、對(duì)其充滿好奇心，只要這樣從能激發(fā)對(duì)這件事的探索。閱讀與寫作也這樣，要提高閱讀與寫作能力就必須激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫作的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作的興趣。如我們常說(shuō)的“三教九流”“三皇五帝”“五湖四海”“四書五經(jīng)”等有趣的知識(shí)點(diǎn)，最容易引起學(xué)生的興趣。為此，我們教師應(yīng)從此入手，順?biāo)浦郏龑?dǎo)學(xué)生思考這些詞語(yǔ)的意思，進(jìn)而探索他們的由來(lái)。在強(qiáng)烈的求知欲望的刺激下，他們會(huì)自覺(jué)的去思考這些詞語(yǔ)的來(lái)源。通過(guò)對(duì)知識(shí)的探求，不僅培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式，而且也能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，同時(shí)為寫作積累更多的素材。

二、加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一切有成效的工作必須以興趣為先決條件。”可見(jiàn)興趣是最好的老師。學(xué)生有了學(xué)習(xí)寫作的興趣，就有克服困難的勇氣，哪怕是再難解決的問(wèn)題，他也能想方設(shè)法去克服，就不會(huì)對(duì)寫作文產(chǎn)生恐懼心理，而是積極主動(dòng)，心情愉快地進(jìn)行寫作。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣呢？

（一）導(dǎo)學(xué)生編撰自己的“作文集”。這幾年我所教過(guò)的班，學(xué)生們都有至少一本“自家出版社”出版的“優(yōu)秀作文集”，這些作文集封面設(shè)計(jì)精美小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文，里面內(nèi)容更是豐富多彩：什么寫人的、記事的、寫景的、狀物的…… 應(yīng)有盡有。這些作文有同學(xué)們從報(bào)刊上裁剪的，從老師、同學(xué)那里轉(zhuǎn)抄的，從網(wǎng)絡(luò)下載的，還有從自己習(xí)作中挑選出來(lái)的“得意之作”……由于對(duì)編撰自己的作文集感興趣，同學(xué)們興致很高，為使自己的作文集更吸引人，閱讀了大量的文章，拓寬。

（二）手讓學(xué)生寫特色日記。我沒(méi)有把日記當(dāng)作一種普通的課外語(yǔ)文作業(yè)對(duì)待，而是把日記本當(dāng)作師生之間溝通的橋梁，通過(guò)談日記達(dá)到師生心靈相通、相互理解。我引導(dǎo)學(xué)生把日記本當(dāng)朋友，有高興事與它同享，有煩惱事向它傾訴；我建議學(xué)生把晚上做的有趣的夢(mèng)寫在日記本中，把讀完文章的感受記在日記本里，還可以寫想象日記、繪畫日記、摘抄日記……實(shí)踐證明，寫這樣的特色日記學(xué)生喜歡，對(duì)寫作的興趣也日漸濃厚。

三、圖文對(duì)照，集思廣益，培養(yǎng)寫作的能力

“勞于讀書”、“逸于作文”，闡明了閱讀與寫作的密切關(guān)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是自外而內(nèi)的吸收，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言；寫作是閱讀的目的，是自外而內(nèi)的表達(dá)，是運(yùn)用語(yǔ)言。運(yùn)用語(yǔ)言的能力必須以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為基礎(chǔ)，必須通過(guò)閱讀的內(nèi)化吸收來(lái)完成。在日常語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用電教媒體，不僅能提高閱讀教學(xué)效率，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。電教媒體運(yùn)用于教學(xué)，不僅是知識(shí)信息的載體，而且是調(diào)控教學(xué)的有效手段。在作文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體，主要是為了幫助學(xué)生采集、儲(chǔ)存、分析、運(yùn)用寫作材料與方法信息輸出、反饋練習(xí)情況信息，以強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)效果。

四、不同層次，評(píng)價(jià)學(xué)生作文

評(píng)價(jià)作文是對(duì)學(xué)生作文的再次提高。按程度不同進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都享有成功的喜悅。首先當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)。投影學(xué)生的典型習(xí)作，或比較成功習(xí)作，讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，學(xué)生發(fā)表各種意見(jiàn)，教師更加肯定的地方，鼓勵(lì)存在的缺點(diǎn)。其次是書面評(píng)價(jià)，每次學(xué)生的作文，作為教師要細(xì)細(xì)品析，找出閃光點(diǎn)，值得改正的地方，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出更高的要求。從不同的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生作文，按層次不同給予分?jǐn)?shù)。低段學(xué)生喜歡高分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文，按進(jìn)步程度打分。讓每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)立的分?jǐn)?shù)，都有自己成功的一面。再次是口頭評(píng)語(yǔ)，對(duì)那些作文能力較差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。使這些學(xué)生感受到老師對(duì)他們的關(guān)心，更加有信心地寫作，以更快的速度，提高作文水平。

總之，寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，寫作教學(xué)可以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生多方面的素質(zhì)。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)緊隨時(shí)代的步伐，銳意進(jìn)取，開(kāi)拓創(chuàng)新，積極探索出更多、更好地適應(yīng)當(dāng)前教育的寫作教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，幫助學(xué)生克服畏懼作文的心理和厭煩寫作的情緒，使學(xué)生達(dá)到視寫作為需要、視寫作為樂(lè)趣的目的。