探析高校輔導員隊伍的專業化培養與職業化發展

佘晨

【摘 要】加強高校輔導員隊伍建設是新時期推進大學生思想政治教育的重要保證。新形勢下高校輔導員應走專業化培養和職業化發展之路。要在認清輔導員專業化、職業化的內涵和相互關系，以及重要性、必要性的基礎上，制定輔導員的職業標準體系；研究專業化的知識體系；建設專業化的課程體系和教材。建設專業化的培訓機構和師資隊伍，建設專業化的評價標準和管理機構，切實推進輔導員的專業化培養和職業化發展。

【關鍵詞】高校；輔導員；隊伍建設

輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。黨中央、國務院高度重視輔導員隊伍建設，要求從思想認識、體制機制、明確政策、培養人才等方面采取有力措施，調動廣大輔導員的積極性，提高輔導員工作的水平。在新形勢下，積極推進輔導員的專業化培養和職業化發展是建設一支高素質、高質量、高水平的輔導員隊伍的重要措施，理應成為當前輔導員隊伍建設的一項重要內容。

一、專業化、職業化的內涵及關系

所謂“專業化”，是指某項工作中經過專業培訓的專業人員，專門從事并且不斷提高的一個過程。專業化是社會分工的結果，主要針對從事一項工作應該具備的職業素養和職業技能而言。從職業社會學來看，20世紀發生變革的一個顯著特征，就是許多職業開始進入到專業的行列，從而促進工作的科學性積累和提升。一個職業是否專業，就是要看它能不能符合專業的標準，專業化程度的高低，以及是否有相關學科和學術研究的支撐。

所謂“職業化”，是指在職場中按照一定的行為規范進行活動的行為。職業化包括顯性行為和隱性行為。顯性職業化素質包括職業資質、職業行為、職業技能等；隱性職業化素質包括職業道德、職業態度、職業意識等。職業化要有專門的準入機制、考核機制、退出機制，要做到不可替代性，通俗講就是“不是誰想干都可以，怎么干都行，干得怎么樣都可以”。

專業化和職業化二者之間相互聯系，相互促進，同時也有明顯差異。專業化是對崗位從業人員的內在素質的要求，側重于隊伍的培養和培訓，是職業化的基礎；職業化是對崗位的外在要求，側重于隊伍的激勵和發展，是專業化的前提。沒有專業化，隊伍的素質就會參差不齊，其職業化水平必定不高；沒有職業化，知識和技能就不能形成專門的要求，專業化的具體內容也就無從談起。職業化要靠專業化推動，專業化是職業化深入發展的動力[1]。

二、輔導員專業化培養和職業化發展的實現途徑與措施

要積極推進高校輔導員隊伍專業化培養和職業化發展，不僅需要明確輔導員專業化、職業化的科學內涵及其辯證關系，而且要充分認識到這項工作的必要性和重要性。下面本文將從五個方面闡述輔導員隊伍專業化培養和職業化發展的實現途徑。

（一）制定輔導員的職業標準體系

輔導員隊伍的專業化，首先要求輔導員工作是一個獨立的、自成體系的職業領域，從業者要樹立不同于其他職能崗位，體現輔導員職責和使命的職業意識。其次要進一步明確輔導員職能定位、崗位職責以及行為規范準則。再次，要建立高標準、嚴要求的輔導員職業準入機制、資格認證體系、考核體系和退出機制，特別是通過退出機制，一方面淘汰不合格人員，另一方面促進現有人員的自愿分流。

（二）研究專業化的知識體系

專業知識體系是輔導員隊伍專業化的堅實基礎。要針對輔導員工作的領域建立一套專門的知識體系，包括基礎性和應用性兩個部分。基礎性部分包括馬克思主義理論、政治學、社會學、心理素質教育、職業生涯規劃、就業指導、學生事務管理等知識，應用性部分包括思想政治教育、心理健康教育、職業生涯規劃、就業指導與服務、學生事務管理等技能。

（三）建設專業化的課程體系和教材

這是加強輔導員隊伍建設的根本。認真抓好思想政治教育學科的建設，把思想政治教育、政治學、心理學、教育學、管理學等學科融合創新。特別是在全國輔導員培訓研修基地建設過程中，既要加強學科專業的建設，又要豐富和結合輔導員一線的工作實際，提升學科地位，創新學科內涵。

（四）建設專業化的培訓機構和師資隊伍

建設專門的培訓基地，建立一支包括思想理論課教師、專業課教師、輔導員在內的，既掌握與輔導員工作相關的專業知識和理論，又熟悉輔導員實際工作過程，對輔導員工作有真實體驗的專業師資隊伍，把理論教育和經驗傳授、理論和實踐、體會與感悟、基礎和應用有機地結合起來，鍛煉輔導員的政治引導力、學業與就業的指導能力、生活情感的輔導能力、心理困惑的疏導能力和危機處理的應對能力[2]。

（五）建設專業化的評價標準和管理機構

首先，建立健全輔導員工作管理評價機制和配套措施，完善績效管理體系，形成反映輔導員工作特殊性的專業化評價標準，促進輔導員專業地位和社會聲譽的形成。其次，建立專業化的管理機構，規劃輔導員的選拔、使用、培訓、考核、晉升，形成全方位的管理。一方面體現輔導員既是教師、又是干部的雙重身份，以及與之相對應的既可以按照教師序列、也可以按照職務序列的雙線晉升途徑；另一方面體現學校和學院的雙重負責、雙重管理，以增加輔導員職業歸屬感，從而將輔導員工作建設成為一項事業。再次，建立專業化的職稱體系，成立相應的專業化協會，開展大學生思想政治教育和管理、輔導員隊伍建設的深入研究，定期對輔導員工作的專業標準、專業聲譽發布意見，建立行業內部自我管理和約束的良性機制。

參考文獻：

[1]馮健秋，曹迎.高校輔導員職業化建設的思考.中華現代教育，2011.

[2]曹硯輝，鐘遂平.高校輔導員隊伍建設的保障機制研究.廣東醫學院學報，2012.