質疑與探索

馮書輝

摘要：有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。培養質疑能力和探索能力，是構建高效課堂的必要途徑。

關鍵詞：初中地理；課堂教學；有效性

一、怎樣培養鍛煉學生質疑能力，提高課堂教學的有效性

1、要創設問題情境，激發學生的好奇心，讓學生“想問”。問題情境是指教師設計的問題，學生已有的知識經驗一時無法解決，從而產生一種努力探究問題的內心需要。教學中應努力營造良好的氛圍，讓學生置身于問題情境中，以激發他們的學習欲望，使之樂于學習、樂于發問。例如，學習地球的運動時，先邀請兩位同學上臺演示地球自轉的方向，一位同學順撥地球儀（自西向東），另一位同學逆撥地球儀（自東向西），然后教師提示：顯然，二種轉動方向，只有一種是對的。究竟哪一種是正確的呢？再讓學生觀察地球儀的造型，想想看：地軸為什么不是垂直于底座而是傾斜的，而且所有地球儀的地軸傾斜的角度都是一樣的？這樣的造型是不是為了設計上的美觀？通過一系列的演示、觀察、設疑，一次又一次地激發了學生的好奇心理，進而產生強烈的求知欲望。

2、要給學生提問的空間，使學生有疑好問。為使學生提問具有明確的目的性、科學性、針對性，教師應教給學生提問的技能。（1）對地理現象本身進行發問。例如，學習南極洲時，提出“南極大陸地處高緯，表面被厚厚的冰層所覆蓋，可是地下卻埋藏著豐富的煤炭資源，這是為什么？”；（2）對標題進行發問。如學習我國冬夏氣溫分布特點時，提出“為什么我國冬季越往北去，氣溫越低，南北溫差很大？夏季全國大多數地方普遍高溫，南北溫差不大？”進一步提出：“影響我國冬夏季節氣溫分布的因素主要有哪些？”等等；（3）在對比中發現問題。如“非洲被稱為富饒的大陸，但長期以來卻是世界上經濟水平最低的地區，這是為什么？”“日本國土面積狹窄資源匱乏，而我國幅員遼闊，資源豐富，但為什么日本已經成為經濟發達的國家，而我國還是發展中國家呢？”，除此之外，還可以進行一些假設性的提問等等。

3、要認真對待學生的提問，多給予學生成功的體驗，使學生“敢問”。不論學生提出什么問題，教師都要及時做出回答，即使不能立即回答，也應指出思考解決該問題的方向和步驟或作出合理的說明。對于學生提出的錯誤問題，教師不要嘲笑，應肯定其敢于提出問題的大膽行為，發現其積極思維的“閃光點”。這樣，學生就嘗到了學習的甜頭和新發現的喜悅，逐步養成良好的問題意識和科學的探索精神。

4、指導用手做，提高綜合運用能力。地理是一門實踐性很強的學科，讓學生在實踐中發現和探究問題，感受生活，體驗規律發現的過程，有助于發展實踐能力與創新能力。

二、注重實施探索性教學，培養學生探究能力，提高課堂教學的有效性

傳統的教學模式，只重視學生智力的培養，而忽視非智力因素的培養，導致學習只重視結果，而輕過程。這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘，而探索性地理教學就是主張讓學生通過自主的參與知識獲得的過程，掌握科學研究必須具備的科學方法，探究性地獲得科學概念，并逐步形成探究能力和科學態度。

1、在地理教學中充分利用科學史實，加強學生探究能力的培養。如，在“海陸變遷”的學習中，可向學生展示科學家在喜馬拉雅山中發現海洋生物化石的圖片，由事實分析：喜馬拉雅山脈在地質年代是怎樣的地理環境？這些問題當中蘊含著豐富的非智力教育因素 ，也就是說利用科學史來對學生的科學觀教育及科學興趣和探究精神的培養，具有很高的價值。

2、在地理教學中充分利用地理略圖，加強學生探究能力的培養。現有教材中有很多簡易略圖，圖文并茂、相得益彰。地圖的運用是地理教學中不可缺少的一個重要環節，其中略圖的運用尤為重要。

3、在地理教學中適時組織討論分析，加強學生探究能力的培養。在地理課堂教學中有目的的討論分析不僅可以調動學生的積極性，還可以培養學生創新能力和探究能力。例如，在序言部分，與同學們談地理就不能采取教師一言堂、滿堂灌，而應組織有目的的討論，讓學生調動他們的生活積累，引發共鳴，激發學習興趣。此外，再使學生在盎然的興趣中邁進探究地理知識的大門。如，在學習我國地勢呈西高東低三級階梯狀分布特點之后，我就組織學生進行了以下的討論分析：假如我國地勢呈東高西低階梯分布，那么以下的情況可能發生的是：只有讓學生參與到人類探索地球面貌的歷程討論中來，讓學生成為新知識的探索者和發現者，課堂教學才會起到事半功倍的效果。

在課堂教學過程中，教師、學生、教材和環境是影響課堂教學質量的最基本、最重要的因素。在這四種因素中，教師是“教”的主導、學生是“學”的主體，教師的“教”和學生的“學”之間的矛盾是最主要的矛盾，它支配著其他矛盾的存在和發展。在課堂教學中，教師的“教”是矛盾的主要方面，教學目標的確定、教學內容的選擇、教學的組織安排、教學方法和手段的運用等都是取決于教師的主導。學生的學習目的和動力靠教師來強化，學生的學習積極性靠教師來調動，學生的學習方法靠教師指導。從這個意義上說，提高教師“教”的效率是提高課堂教學質量最主要的途徑。