初中英語教學的“激趣”藝術

高娜

摘要：“激趣”藝術抓住中學生好動好奇愛表現的心理特點，優(yōu)化課堂結構，改變那種學生圍著教師轉、教師圍著教材轉的呆板格局，加速課堂雙邊活動的實現，增強師生間的信息反饋，活躍氣氛，融洽情感，有利于身心發(fā)展和能力培養(yǎng)。

關鍵詞：初中；英語；學習；興趣；培養(yǎng)

長期以來，中學生，特別是初中學生對英語缺乏興趣甚至存在一定的畏懼或逆反心理已成為較普遍的現象，有些地方，特別是一些較偏遠的農村學校，英語教學經常陷入老師難教、學生厭學的兩難境地。因此，如何培養(yǎng)和激發(fā)學生對英語的學習興趣和學習熱情是當前我們教師在課改中應認真思考的一個重要課題。

教育心理學告訴我們：中學生的學習動機往往呈現非明確狀態(tài)，因而其學習興趣就顯示出波動性。這需要教育者不斷地激發(fā)學生的學習興趣，逐步使其學習動機趨于明確和穩(wěn)定。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。我國古代教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蹦敲从⒄Z教學中怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣呢？

一、調整好教與學的辯證關系？

教學實踐中我認識到，教學效率的提高，只憑教師單方是不行的，強行灌輸或強化訓練也行不通。新課改要求我們要調動學生的主動性、講究方法的靈活性、強調教學的實用性、增強內容的趣味性?！敖獭迸c“學”，重在“學”，要化“教”為“學”。這是教育思想的調整。傳統(tǒng)的英語教學，偏重于教師的教，忽視了學生的學，往往事倍而功半。只有調動學生的主動性，變老師要他學為他自己要學，并努力掌握學習的技巧與方法，才能使學生真正學好英語。我在教學中，注重讓學生自學。每教一篇課文，一定要學生先自我閱讀，將自學中發(fā)現的問題記錄下來，再與同學討論解決，如果還不能解決，則上課時集體討論解決，老師略加點撥。這樣學生才學得牢固、踏實。

二、創(chuàng)設愉快的學習氛圍？

人的認知與情感密不可分。不同的情感對學習有不同的影響。積極的情感，對促進學生思維的發(fā)展有很大作用。人在愉快時感知較敏銳，記憶較牢固，想象較活躍。愉快教學正是適應了這個特點，能夠更好地實現素質教育。初中生正處于智商、心理和生理成長發(fā)育的多變時期，往往表現出好奇心強、喜歡模仿、愿意表現、爭強好勝等特點。學生的這一心理特點和認知水平決定了教育者只能采取知識性與趣味性融為一體的教學策略，因勢利導。在教學中，筆者是這樣做的：

1、通過趣味導課，激發(fā)學生興趣?！傲己玫拈_端是成功的一半”。風趣的開場白，生動的故事，再配以投影片、錄音機等所承載的視聽材料、影視歌曲、電影錄音剪輯等，都會不由自主地引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣。

2、運用一些有趣的教學游戲激發(fā)學生興趣 。將教學內容融入游戲之中，讓學生在玩中學，從“要我學”向“我要學”轉化。在練習“1～50”這些單詞時，我讓學生進行報數的接龍游戲，誰要是報錯了數，就受老師刮一下鼻子的處罰并在黑板上寫出報錯的數字，學生對這個游戲很感興趣，在游戲中記住了單詞。

3、編順口溜，記憶猶新 。教師要有高超的教學藝術，以期達至“余音繞梁三日未絕”的境地。我利用學生愛說的特點，教學生說順口溜。例如，在練習元音/ei/時，學說：Rain， fain，go away. Come again another day. All the children went to play. 顯而易見，愉快教學注意發(fā)揮情感作用，激發(fā)了學生的求知欲望，給學生帶來快樂和滿足。這應說是學生興趣形成的一個條件，而且是一個重要的條件。

4、運用直觀教學激發(fā)學生興趣 。充分利用傳統(tǒng)的直觀教具和現代化直觀教具激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的直觀教具包括實物、圖片、教具、簡筆畫等?，F代化教具包括幻燈片、投影儀、錄音機、計算器等。對以上教具的使用，學生都很感興趣。

5、通過任務型教學激發(fā)興趣。任務型教學能夠給學生帶來愉悅的情感體驗，通過語言或非語言性活動促進學科之間的滲透與交流。例如教學“My Family Tree”一文時，老師可拿出一些自己或其他人小時候的照片讓學生辨認，學生在辨認過程中下意識地表達自我，習得語言，在接近真實的環(huán)境中運用真實的語言完成任務，讓他們感到熟悉、親切。任務型教學能夠激活學生已儲備的知識，并帶著目的去尋求新知識，彌補知識缺陷，激發(fā)自主學習意識，調動學生學習的積極性，促進他們從“要我學”向“我要學”轉化，通過開放性和包容性的任務評價，培養(yǎng)學生自信，提高語言運用能力。

總之，“激趣”藝術抓住中學生好動好奇愛表現的心理特點，優(yōu)化課堂結構，改變那種學生圍著教師轉、教師圍著教材轉的呆板格局，加速課堂雙邊活動的實現，增強師生間的信息反饋，活躍氣氛，融洽情感，有利于身心發(fā)展和能力培養(yǎng)?！凹とぁ彼囆g的美學特征就是化抽象為形象，變枯澀為生動，這是它被廣大教育者青睞的原因所在。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“當一個學生不是作為旁觀者或等待者，而是作為活動者，發(fā)現了許許多多個為什么，并且通過思考、觀察和動手，而找到問題的答案時，在他們身上就會像由火花燃成火焰一樣，產生獨立的思考?！边@話是頗有見地的。

參考文獻

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