基于學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題診斷分析的高三地理復(fù)習(xí)課教學(xué)

郭錫琴

摘要：在高三教學(xué)中如果能夠有效地組織學(xué)生進(jìn)行地理復(fù)習(xí)，可以有效地提高學(xué)生的地理成績(jī)。當(dāng)前高三學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中，存在著很多的問(wèn)題：學(xué)生雖然上課認(rèn)真聽(tīng)講，解題效率是比較低的。所以在地理教學(xué)中，運(yùn)用學(xué)習(xí)問(wèn)題診斷分析法，是一種有效的地理教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí) 問(wèn)題診斷分析 高三地理 復(fù)習(xí)課

引言

學(xué)習(xí)問(wèn)題診斷分析法是指教師依靠自己的豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)和學(xué)生密切配合，運(yùn)用科學(xué)的方法找出學(xué)生在高三地理復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題，在對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行分析后，找出解決問(wèn)題的方案。教師通過(guò)利用這種診斷教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。因此教師應(yīng)該充分利用這種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，解除學(xué)生在地理復(fù)習(xí)中的困難。[1]

一、學(xué)習(xí)問(wèn)題診斷分析及其教學(xué)特點(diǎn)

1.針對(duì)性與及時(shí)性

學(xué)習(xí)問(wèn)題診斷分析的重點(diǎn)是診斷和分析。地理教師根據(jù)師生之間的問(wèn)答，對(duì)學(xué)生的作業(yè)以及測(cè)驗(yàn)的情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題制定有針對(duì)性的對(duì)策，在制定過(guò)程中具有一定的針對(duì)性和及時(shí)性。正是因?yàn)樵\斷教學(xué)法的針對(duì)性與及時(shí)性，使得學(xué)生的復(fù)習(xí)效率極大地提高。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題有個(gè)全面的把握，學(xué)生也可以把自己遇到的問(wèn)題及時(shí)的向教師反映。[2]

2.主體性與實(shí)效性

學(xué)生在診斷復(fù)習(xí)教學(xué)法中是主體，學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)判與反思。教師在診斷教學(xué)中起著一個(gè)主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。同時(shí)這種教學(xué)方法還具有一定的實(shí)效性，因?yàn)檫@樣能夠提高學(xué)生解決問(wèn)題的效率，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

3.靈活性與動(dòng)態(tài)性

學(xué)習(xí)問(wèn)題診斷分析法是具有一定的靈活性與動(dòng)態(tài)性的。這種教學(xué)方法，會(huì)根據(jù)學(xué)生復(fù)習(xí)狀況的變化改變方法。如果在一開(kāi)始可以是教師幫助學(xué)生診斷，在學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)反思能力不斷提高后，教師就可以讓學(xué)生自己或者群體之間進(jìn)行診斷分析，以此來(lái)解決地理中的問(wèn)題。這種靈活性動(dòng)態(tài)性可以極大地提高學(xué)生的地理復(fù)習(xí)效率。

二、基于學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題診斷分析的高三地理復(fù)習(xí)課教學(xué)

1.學(xué)習(xí)問(wèn)題診斷的準(zhǔn)備

教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)問(wèn)題診斷分析過(guò)程中，要想使地理教學(xué)提高教學(xué)效率是需要對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題做好診斷準(zhǔn)備的。教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行診斷之前，需要對(duì)學(xué)生具有的知識(shí)技能范疇，確定相應(yīng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。能夠?qū)W(xué)生在地理學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題有個(gè)全面的把握。其次，教師還要總結(jié)學(xué)生練習(xí)和測(cè)驗(yàn)中的典型錯(cuò)誤例題，在對(duì)錯(cuò)誤的例題進(jìn)行科學(xué)的篩選后，進(jìn)行分類。另外，教師還要制定一個(gè)尚未診斷的類別的問(wèn)題，最后教師把一些有代表性的習(xí)題，組成一個(gè)完善的學(xué)案，做一個(gè)例題綜合，以方便在診斷過(guò)程中使用。[3]

2.引導(dǎo)學(xué)生積極參與到診斷問(wèn)題分析教學(xué)中

教師給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)愉快學(xué)習(xí)氛圍，然后帶領(lǐng)學(xué)生在這種輕松愉快的氛圍下，開(kāi)展學(xué)習(xí)問(wèn)題診斷分析教學(xué)。以《人類面臨的環(huán)境問(wèn)題與可持續(xù)發(fā)展》為例。教師可以根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容和環(huán)境問(wèn)題，可以把學(xué)生分成兩個(gè)小組，一個(gè)小組負(fù)責(zé)復(fù)習(xí)環(huán)境污染的內(nèi)容，第二個(gè)小組負(fù)責(zé)復(fù)習(xí)生態(tài)破壞的內(nèi)容。然后學(xué)生根據(jù)教師安排的任務(wù)去執(zhí)行，完成各自的工作。每個(gè)小組在完成任務(wù)之后，兩個(gè)小組再集合到一起進(jìn)行交流、總結(jié)。學(xué)生的這種親自實(shí)踐比單純的在課上聽(tīng)老師講課，更能起到好的復(fù)習(xí)效果。學(xué)生在實(shí)踐中能夠?qū)Νh(huán)境污染和生態(tài)破壞這兩部分內(nèi)容進(jìn)行直觀的回憶，可以更好地提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。這樣，學(xué)生會(huì)很積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，教師也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題。

3.學(xué)習(xí)問(wèn)題診斷分析的方法

在學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題診斷方法中，主要包括三種方法：?jiǎn)枴⒕殹y(cè)試、輔助。這幾種方法各自有自己的特點(diǎn)，同時(shí)又是相輔相成的。問(wèn)是指的課堂提問(wèn)。教師通過(guò)課堂提問(wèn)，可以對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況有個(gè)大體的了解，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，讓學(xué)生明確問(wèn)題，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。教師用這種提問(wèn)的方式雖然只是涉及到幾個(gè)人，但是面對(duì)的是全班同學(xué)，其他的同學(xué)可以根據(jù)回答問(wèn)題的同學(xué)的情況，診斷自己是否存在同樣的問(wèn)題。教師通過(guò)這種提問(wèn)的方式，可以提高診斷效率，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。練，也就是書(shū)面練習(xí)。教師利用這個(gè)方式可以彌補(bǔ)在課堂提問(wèn)上的不足，這樣每位學(xué)生都能參與到診斷中，這樣學(xué)生也能夠有足夠的時(shí)間完成診斷。教師通過(guò)利用這種書(shū)面的練習(xí)方式，可以對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況有個(gè)更加全面的了解。但是學(xué)生在進(jìn)行診斷過(guò)程是不能夠翻閱教材的，如果學(xué)生依然翻閱教材、查閱資料，或者相互討論，很容易影響診斷效果。測(cè)試，這種方式的課堂提問(wèn)是一種書(shū)面作業(yè)的形式，能真實(shí)的反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。因此，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，診斷效果是比較好的。教師在進(jìn)行診斷的過(guò)程中，需要出題、批改、分析問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中教師花費(fèi)的時(shí)間是比較長(zhǎng)的，因此這就需要教師有一個(gè)科學(xué)規(guī)劃。教師通過(guò)這種測(cè)驗(yàn)，可以讓學(xué)生做一些經(jīng)典的例題，提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力。輔導(dǎo)，教師除了要給學(xué)生進(jìn)行診斷教學(xué)外，還應(yīng)該給學(xué)生進(jìn)行全方位的服務(wù)。這種輔導(dǎo)，不是以班級(jí)為單位，而是對(duì)個(gè)人進(jìn)行輔導(dǎo)。在班上即使程度差不多的學(xué)生也存在著很大的差異，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況是不一樣的。因此教師需要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，通過(guò)這種因材施教的教學(xué)方式，彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

4.診斷的過(guò)程

診斷過(guò)程，是診斷復(fù)習(xí)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師可以對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況，有一個(gè)全面的了解，而且還能夠有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。在診斷過(guò)程中教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，制定出一個(gè)診斷環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的診斷，合作探究問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)問(wèn)題，評(píng)析矯正，鞏固補(bǔ)償訓(xùn)練。在學(xué)生考試結(jié)束后，教師可以把答案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)答案，對(duì)自己進(jìn)行診斷問(wèn)題分析。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的審核題目，翻閱教材等方式，把一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題自己解決，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有一些比較難解決的問(wèn)題時(shí)，可以和其他同學(xué)一起合作探究，提高解決問(wèn)題的效率。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)問(wèn)題診斷分析教學(xué)法是一個(gè)行之有效的教學(xué)方法。地理教師通過(guò)利用這個(gè)教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)習(xí)問(wèn)題診斷分析教學(xué)法，是一個(gè)行之有效的教學(xué)方法。學(xué)生在這種教學(xué)方法的指導(dǎo)下，可以對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)有個(gè)全面的了解把握，很容易提高學(xué)生的地理成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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[2]林自足.地理說(shuō)課存在的主要問(wèn)題分析[J].中學(xué)時(shí)代，2014年18期.

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