小學數學翻轉課堂的實踐與思考

王冬梅

摘要：翻轉課堂是一種新型的教學模式，在整個教育領域受到了很多的關注，很多學校和老師都參與到與之相關的一些實踐研究活動中。但是因為老師自己傳統觀念的影響以及軟件和硬件技術的限制，目前我國都是對翻轉課堂進行理論探究，很少有實際開展教學活動來研究翻轉教學模式。主要闡述翻轉課堂教學模式具體的實踐流程。

關鍵詞：小學數學 翻轉課堂 實踐方法 思考

翻轉課堂也被成為“反轉課堂式教學模式?！眰鹘y的教學模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。而翻轉課堂模式下，學生在家完成知識的學習，課堂則編程教師和學生，學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果?；ヂ摼W的普及和計算機技術的應用，使翻轉課堂教學模式的可行性大大增加，學生可以通過互聯網獲取優質教育資源，不再單純地依賴教師傳授知識，教師和課堂的角色也發生了變化，教師更多的責任是理解學生的問題和引導學生運用知識。[1]

一、翻轉課堂的意義

小學時期的學生，生理和心理正處于發展的關鍵時期，也是一個從不成熟到基本成熟的過渡時期。在這個關鍵而又特殊的時期，教師應該教會學生如何發展自己。學生是正處于發展中的人，他們都有著很大的發展潛力。這意味著每個學生主要是在教師的教育下發展起來的，所以教師應該努力發掘學生身上所存在的各種潛力。數學的發展關乎著學生今后的發展，學好數學是每個學生在學習中的首要任務之一。學習數學可以培養學生的邏輯思維能力，讓學生能在日常生活中進行簡單的數字計算，有能力解決日常生活中的問題。中國作為四大文明古國之一，從很早以前就有了數學這門學科，數學不僅可以教會學生知識，還能讓學生在學習中感受到強烈的民族自豪感。在素質教育中，智育是教育重要組成部分，而教會學生如何學習是智育中重要的組成部分。翻轉課堂作為新型的教育方式，以促進師生共同發展為核心，為教育添磚加瓦。在這種教育手段中，教師主要負責課件的設計、課程的開發和引導學生自主學習。以學生課前的自主學習為特色，課中討論為主體，課后測評為輔助，可以讓學生在自由輕松的環境中學習到知識。這對學生來說也是一種挑戰。因此，學生要轉變自己的學習方式，在不斷學習中總結出學習的技巧。同時，教師要做到正確地引導學生，讓學生在發展階段不斷地成長。[2]

二、翻轉課堂的準備

教師的準備主要就是微課的制作以及學習單元的設計，微課也就是指能夠在很短的授課時間中，將課堂上面精悍的知識內容傳達給學生。時間一般都是在十分鐘以內，內容比較短小，教學的目標很明確，能夠將一個問題集中說明的課程。學習單就是指引學生能夠自主觀看微課的視頻進行自學，引導學生進行自主的學習、主動的參與、合作的探究以及優化整體的發展。

二、課堂實施

翻轉課堂教學的模式在實施的過程中主要就是讓學生在課前自主學習，在課上的時候老師針對本次所要學習的內容進行研討，主要的內容就是包括老師問學生答、學生問老師答、重視回答中的錯誤、課堂上面的小練習以及課后的總結。這幾個環節就是整個翻轉課堂的核心內容。主要的方法有以下幾種：

1.選擇合適的內容進行翻轉

現行教材根以前的教材相比，在知識的呈現方式上有了非常大的變化，比較注重創設生動有趣、富有教學意義的問題情境，倡導利用現行提供的素材展開教學活動，引導學生在豐富多彩的問題情境中，建立數學模型，并進行解釋和應用，讓學生在生動的情境中獲取知識、得到發展?，F行教材結論性的知識越來越少，啟發性的語言越來越多，留給學生的空間越來越大，這些優勢都有利于學生課前學習，因此無疑給翻轉課堂的實踐創造了條件。在內容上有些非常適合翻轉課堂，如概念課、計算課、周長、面積、體積公式的應用、整理和復習課，這些學生可以通過微視頻來進行自主學習。但是比如像“商不變的規律”、“分數的基本性質”、“三角形的內角和”等?？赡茉诜D的模式上還要進行思考，因為這類知識課前學習后，就有可能失去了探究的意義，不利于學生探究能力和問題意識的培養。

2.制作有效的微視頻

翻轉課堂的實現，微視頻的制作是關鍵環節。首先，視頻的設計要考慮不同年齡段學生的心理特點，低年級的學生應側重吸引他們的興趣，語言等方面邏輯性要強，而高中年級學生要考慮邏輯性，訓練他們的數學思維，培養他們掌握數學學習的方法。其次，要為學生提供自主學習任務單，以增強自主學習的效果。最后，就是加強觀看微視頻方法的指導。第一步：了解主要內容。觀看時，學生要從視頻中了解新知，明確學習的內容。第二步：細看視頻，把握知識的來龍去脈理解教學的而主要內容和方法。第三步：精看難點內容。翻轉不等于自學，對觀看視屏時遇到的疑難點要及時和教師進行交流。

3.多傾聽，多討論

在翻轉課堂的中間階段，需要做的就是討論在課件中遺留下的問題或者是自己的感悟。這個階段主要以學生發言為主，教師在學生能自己得出答案的情況下，要盡量做到多傾聽。比如，在計算梯形的面積時，有的學生用長方形面積減去兩個三角形面積的方法得出最后的結論，雖然這不是最簡便的計算方式，但卻是學生認真思考的結論。這時，教師就應該認真地聽學生的學習思路，在需要時予以表揚。這樣做可以激勵學生，讓學生在下節課中繼續認真進行思考。

4.講解難點，總結方法

在翻轉課堂的最后一步，教師應該對這一節課中學生自己無法解決的問題進行講解，還要對重要的知識點作出總結。比如，上文提到的學生用長方形面積減去兩個三角形面積來計算梯形面積的例子，在課堂的結尾，教師應該給出這個知識點，告訴學生正確的計算方法。

結語

翻轉課堂對學習的積極影響和幫助是不言而喻的。在這種教學模式下，教師由知識傳授者、管理者變為學習活動的組織者和倡導者，學生由被動學習變為主動的探究學習，通過學生的學，教師在課堂上能更有針對性的組織教學。在課前的自學環節，學生可以根據自己的實際學習情況來安排學習進度，滿足學生自主學習的需要。在國外，翻轉課堂已經成為一種全新的教學模式并且得到了廣泛的運用，在我國要想真正將翻轉課堂實現，還需要很長的一段路要走，這就需要教師和學生不斷努力，積極參與，使翻轉課堂模式真正得到有效開展。

參考文獻

[1]楊開顏；馬寧.翻轉課堂教學模式在數學復習課中的始建于思考.[J].新課程教學，2015（30）

[2]羅少華.中美翻轉課堂案例比較研究..[D].陜西師范大學，2014