探究小學數學中如何培養學生的綜合實踐能力

劉雙紅

摘要：作為主要的自然學科之一，數學教育一直是教學過程中的重點和難點，小學教學過程中同樣也不例外。如何提高小學數學教學效率，培養學生的綜合實踐能力，是所有小學數學教育工作者都十分關注的問題。本文在深入分析小學數學教學特點的基礎上，簡要闡述了在小學數學中培養學生綜合實踐能力的有效策略。

關鍵詞： 小學數學 綜合實踐能力 培養 策略

隨著新一輪課程改革進程的不斷深入，國家對于學生的素質教育越來越重視，作為義務教育的關鍵階段，小學教育過程中對于小學生綜合素質的培養尤其重要。對于數學學科而言，小學數學教育對于訓練學生的邏輯思維能力具有十分明顯的作用，在小學教育過程中，老師應該重視學生綜合實踐能力的培養，強化數學實踐教育，從而提高小學數學教學質量，適應素質教育的發展。

一、小學數學教學中培養學生綜合實踐能力的重要意義

1.有利于小學數學課堂教學的優化

在小學數學教學過程中，培養小學生綜合實踐能力的時候，老師對于課堂教學內容以及教學目標的了解，與之前相比都有了較為清晰的掌握和認識，這對于實現高質量的小學數學教育是十分重要的[1]。在此過程中，老師由于教學目標清晰，教學方式明確，因此在教學內容和教學任務的設計過程中更加有針對性，從而使教學內容得到了一定程度的優化。通過這種教學方式，小學生在掌握數學知識的同時，提高了邏輯思維能力和分析解決實際問題的能力，并且提升了數學知識的應用能力，對于小學生綜合素質的提升具有十分重要的作用。

2.有利于激發小學生的數學學習興趣

由于數學學科的自身特點，小學數學具有較強的抽象性和理論性，在學習的過程中需要學生具有較強的邏輯思維能力和空間想象能力，而小學生的這些能力還沒有完全形成，所以在學習的過程中會有一定的難度[2]。傳統的教學方式對于小學生來講過于枯燥，很難調動學生的學習興趣，數學教育難以達到預期的效果。在小學數學教學過程中培養學生的綜合實踐能力，可以使小學生養成良好的邏輯思維習慣，幫助小學生掌握解決實際問題的方法和技巧，能夠充分調動小學生的主動性和積極性，激發小學生的學習興趣，有利于小學生的個性化發展。

3.有利于培養小學生的邏輯思維能力

小學生正處于成長過程中的關鍵階段，心智尚未完全成熟，各方面的能力都處于形成階段，存在無限的發展潛力，如果學生在小學階段接受良好的教育和訓練，將對學生以后的發展起到非常積極的作用[3]。所以，老師在教學過程中，通過不斷的指導，使小學生養成從不同角度看待和解決問題的習慣，并且在問題的觀察過程中尋求解決方法，從不同的視角解決相同的問題，不斷擴展問題的解決途徑，提高實踐能力，從而使小學生的邏輯思維能力和發散性思維得到很好的鍛煉和培養。

二、小學數學中培養學生綜合實踐能力的有效策略

1.提升小學生的課堂參與程度

由于小學生的心智尚未成熟，所以教學過程中很難長時間集中注意力，但是小學生有很強的好奇心，通過積極的引導，可以有效利用這種年齡特征，轉化為學生學習的優勢[4]。在數學教學實踐過程中，老師應該對學生進行積極的引導，通過學生的實踐操作，將枯燥的數學知識，轉化為學生手中現實的生活問題，培養學生的實踐能力，幫助學生構建學習體系，掌握具體的知識。舉例來說，在講解“三角形”內容的時候，教師不要平鋪直敘直接進入知識點，可以先通過設問的方式，讓下學生回憶日常生活中常見的三角形物體都有哪些，舉出具體的實例。在這樣的問題下，就激發了學生的學習興趣。接下來的教學過程中，老師重點講解三角形的應用。這種教學方式可以使小學生充分的參與到課堂教學過程中，突出了學生的主體地位，培養了小學生的綜合實踐能力。

2.突出小學生的學習主體地位

小學生不愛學習理論知識，愿意參加活動和游戲，數學教師在講解知識的同時，要充分利用學生這種特征，通過“情景式”教學，開展課堂交流互動，提升學生的參與程度。比如說，在講解“平均數”內容的時候，就可以引入這樣的游戲活動環節，通過讓學生進行跳繩比賽，將學生分成幾個不同的小組，每個小組中都分配不同的人數。最終比賽結果出來后，在總數相同的情況下，人數少的小組獲得了勝利，很多學生都會覺得不公平和不理解，這時，教師適時引入“平均數”概念，讓學生理解，總數較大并不必然帶來平均數較大，也讓學生認識到了總數和平均數的差別，幫助學生牢記這一數學概念和內涵，同時拓寬了小學生的思路，也培養了學生的實踐能力。

3.豐富課堂教學形式

在數學教學過程，豐富的教學形式對于培養學生的綜合實踐能力具有十分重要的作用，小組合作學習就是一種行之有效的教學手段，特別是在小學教學階段，更是具有十分重要的應用價值[5]。在小學數學教學過程中，為了培養和提升小學生的綜合實踐能力，就可以引入小組合作學習，因為教師一般都有很多工作要做，所以和學生進行互動交流的時間很有限，更多的時候還是學生之間的交流互動。在數學教學過程中，數學教師可以根據學生的不同特點和學習能力，進行合理有效的搭配，讓學生組成不同的學習小組，然后給每個學習小組布置相應的學習任務。通過小組學習，學生之間可以進行橫向交流和比較，及時就學習中遇到的問題進行交流，通過同學之間思維的碰撞，提升解決實際問題的能力，從而促進實踐能力的培養。

結語

綜上所述，綜合實踐能力是小學數學教育的主要目標之一，老師應該對此給予重點關注。在數學教學過程中，老師應該對學生進行積極的引導，把小學生作為課堂教學的主體，培養小學生運用數學知識解決實際問題的綜合實踐能力，提高小學生的綜合素質。

參考文獻

[1]郭振法.小學數學活動課與綜合實踐課的有效銜接的研究[J].讀寫算（教研版），2015（4）：71-71.

[2]周田.小學數學綜合實踐活動課教學中的問題與對策[J].新課程學習·上旬，2014（11）：171-171.

[3]劉潁.淺談小學數學綜合實踐活動課的有效開展[J].讀寫算（教育教學研究），2014（17）：161-161.

[4]趙大義.淺論如何有效開展小學數學綜合實踐活動課的開展[J].讀寫算（教育教學研究），2013（41）：177-177.

[5]劉上芝.小學數學綜合實踐活動課教學探討[J].讀寫算（教研版），2015（16）：258-258.