探析高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及解決對(duì)策

李莉

[摘 要] 自從我國(guó)加入世貿(mào)組織后，經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐步與國(guó)際接軌，對(duì)我國(guó)外語(yǔ)交際方面提出了新的要求。高職院校英語(yǔ)教學(xué)更加注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。針對(duì)高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相關(guān)的解決對(duì)策，希望能提升高職院校口語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)的水平。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；英語(yǔ)口語(yǔ)；現(xiàn)狀分析；解決對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）06-0149-01

在新型經(jīng)濟(jì)勢(shì)態(tài)下，英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)用性日漸凸顯，這對(duì)高職院校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生將是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。鑒于高職院校學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)上，基礎(chǔ)薄弱，整體英語(yǔ)能力有待提升。從學(xué)生自身及外界環(huán)境入手，分析影響高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平的因素，完善高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高自身綜合的文化素質(zhì)。

一、高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）教學(xué)未脫離傳統(tǒng)的考試機(jī)制

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，衡量我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是一系列的英語(yǔ)等級(jí)考試。比如，CET-4/CET-6或英語(yǔ)能力AB級(jí)考試。在這些考試中，英語(yǔ)口語(yǔ)幾乎不受重視，考試中也不曾有過(guò)高的要求。高職院校的學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)也沒(méi)有脫離這樣的考試機(jī)制，因此，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力整體比較差。

（二）學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練存在心理障礙

在日常學(xué)習(xí)應(yīng)用中英語(yǔ)并不像漢語(yǔ)那么頻繁，學(xué)生及教師對(duì)此態(tài)度也相對(duì)消極。高職院校在英語(yǔ)教學(xué)中即便設(shè)置了很多的口語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)生也不愿開(kāi)口說(shuō)。究其原因，一是自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，不知道如何去表達(dá)；二是出于自卑心理，總是怕說(shuō)錯(cuò)，擔(dān)心被嘲笑，在課堂上保持沉默。最終導(dǎo)致在學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中出現(xiàn)厭惡、逃避心理。

（三）普遍存在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤

英語(yǔ)的發(fā)音與中文有所不同，有長(zhǎng)音、短音等之分，需要掌握其發(fā)音技巧才能使口語(yǔ)的發(fā)音聽(tīng)起來(lái)動(dòng)聽(tīng)。但是，高職院校內(nèi)很多學(xué)生帶有嚴(yán)重的地方方言，在讀單詞時(shí)存在無(wú)音調(diào)、無(wú)節(jié)奏，省音、加音等現(xiàn)象。而在時(shí)間短暫的課堂上，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行專門的語(yǔ)音訓(xùn)練，沒(méi)有找出規(guī)律、沒(méi)弄明白語(yǔ)音的拼讀技巧，致使發(fā)音不斷出現(xiàn)錯(cuò)誤。

（四）口語(yǔ)表達(dá)上詞匯量匱乏

高職院校的學(xué)生整體的英語(yǔ)知識(shí)水平較低，知識(shí)水平參差不齊。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，側(cè)重教師講解，學(xué)生課堂課下運(yùn)用得非常少，在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)時(shí)除了詞匯量嚴(yán)重不足。同時(shí)，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備積極性不高，沒(méi)有將日常生活的所見(jiàn)所聞作為

題材進(jìn)行話題交流。

二、制約高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平的原因分析

首先，高職院校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生基礎(chǔ)不等。高職院校在進(jìn)行招生時(shí)，生源渠道非常廣泛，學(xué)生英語(yǔ)水平基礎(chǔ)不等，差別過(guò)大。大部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，基礎(chǔ)薄弱。

其次，高職院校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終跟應(yīng)試機(jī)制沒(méi)有脫離，沒(méi)有跟上現(xiàn)代發(fā)展的需求，具有高職職業(yè)特色。學(xué)生在習(xí)慣了中小階段的教學(xué)模式后，多數(shù)是重筆試輕口試，口語(yǔ)技能較差，屬于“啞巴英語(yǔ)”。

此外，缺乏良好的語(yǔ)言塑造環(huán)境。由于高職院校教學(xué)資源分配不均，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂練習(xí)只具備一般的演練性，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)合適的交際環(huán)境；而課外的英語(yǔ)活動(dòng)更是少之又少，難以讓學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的習(xí)慣。

三、提升高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生興趣

依據(jù)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，教師需要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的牢籠，創(chuàng)新教學(xué)模式。教師在課堂上設(shè)計(jì)參與性較強(qiáng)的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)糾正學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上的錯(cuò)誤，讓學(xué)生親身體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)用性。也可以建立語(yǔ)音過(guò)關(guān)考試，幫助學(xué)生掌握輔音爆破、連讀以及重讀、韻律相關(guān)技巧和陳述句、疑問(wèn)句、祈使句的語(yǔ)調(diào)規(guī)則。在明確這些技能后，學(xué)生自然會(huì)迎難而上，培養(yǎng)出英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）加強(qiáng)基礎(chǔ)積累，樹(shù)立學(xué)生自信心

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)感和語(yǔ)音是通過(guò)“聽(tīng)”不斷訓(xùn)練出來(lái)的。教師需要積極地為學(xué)生提供較好的聽(tīng)力素材，學(xué)生經(jīng)過(guò)錄音模仿，增加語(yǔ)音語(yǔ)言的知識(shí)錄入，然后再朗讀和背誦。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，無(wú)論是在語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容上，還是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上，學(xué)生在口語(yǔ)上就可以脫口而出，樹(shù)立自信心。

（三）塑造口語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)以致用

在生活中，高職院校的學(xué)生大量接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)非常有限。根據(jù)話題創(chuàng)設(shè)一定的情境與語(yǔ)境，增加信息溝通的活動(dòng)可以幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。比如，游戲、演講比賽、看圖說(shuō)話等靈活多樣的組織形式，提升學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。不過(guò)，需要注意的是采用這樣的組織形式需要在時(shí)間上控制得當(dāng)，使學(xué)生自然地進(jìn)入交際的情境中，主動(dòng)發(fā)揮積極性。

高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的最終目的是提升學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，進(jìn)行交際與信息交流。教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的心理障礙，為其創(chuàng)造一個(gè)輕松合適的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生需要不斷積極參與口語(yǔ)訓(xùn)練的各類活動(dòng)，不斷提升自身的綜合素質(zhì)，爭(zhēng)取早日實(shí)現(xiàn)正常的英語(yǔ)交流。

參考文獻(xiàn)：

吳燕芝.高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析及改進(jìn)對(duì)策[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2014（1）：99-100.