利用合作學習 提高交流能力

游麗云

【摘 要】傳統的“滿堂灌”被動學習的教學模式要成為過去，我們就要讓學生從這種學習活動中解脫出來，使教學充滿活力，使我們的課堂成為生命課堂。組織好合作交流學習，是培養學生合作意識的一種基本途徑，是生命課堂的需要，更是推進素質教育的需要。合作交流學習與陶行知先生根據“知識為公、即知即傳、能者為師”思想創立的“小先生制”的精神實質不謀而合。將“小先生制”引入小組合作學習中，能更好地發揮合作學習的長處，提高學生的交流能力，更好地發展學生的語文素養。

【關鍵詞】合作學習；交流能力；發展語文素養

《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體；倡導自主、合作、探究的學習方式；教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。傳統的“滿堂灌”被動學習的教學模式要成為過去，我們就要讓學生從這種學習活動中解脫出來，使教學充滿活力，使我們的課堂成為生命課堂。合作學習是一種新型的教學組織形式，是培養學生合作意識，提高交流能力的一種基本途徑。這一教育基本理念與陶行知先生根據“知識為公、即知即傳、能者為師”思想創立的“小先生制”的精神實質不謀而合。那么如何將“小先生制”引入小組合作學習中提高學生的交流能力呢？

一、建立規則 明確合作學習目標

教學從本質上說是一種“交流”與“合作”，合作學習活動實際上是“互教互學、互啟互創”的交流過程，這首先反映在師生、生生共同探究有待解決的問題，相互補充各自的思考，平等分享學習的成果。對小學生來說，課堂上如果忽視教師引導、組織和幫助的作用，合作學習就會變得盲目或流于形式。因此，教師幫助學生建立規則，明確合作學習目標顯得很重要。我根據課程計劃的要求與學生的實際情況，科學地設計語文基礎知識目標、讀書方法訓練目標與合作學習的情感和態度的培養目標等。

為保證小組合作學習富有成效，我事先訓練班級“小先生”，幫助各小組建立以下基本的規則：（1）小組成員必須合理分工，明確各自的職責。由“小先生”主持本小組活動，全面負責組織、分工、合作；設監督員協調成員間的關系，對成員

的表現做出評定；設記錄員負責認真做好筆記。（2）合作交流必須遵循建立的規則，做到人人參與。成員之間相互配合，圍繞合作學習目標先獨立思考，在討論交流時再各抒己見，其他成員做到認真傾聽、及時補充，然后形成本小組一致的看法。（3）合作交流后，由小組推薦一名代表能圍繞合作學習目標向全班匯報學習的成果。

如教《大江保衛戰》一課，我幫助“小先生”向各小組成員提出以下目標：（1）默讀課文，畫出你認為特別感動的句子并有感情朗讀，還要想想自己感動的原因。（2）四人小組討論交流時，由本小組的“小先生”帶領本組成員分別讀自己所畫出的句子，并嘗試說出感動原因，然后從中篩選一兩個大家都很感動或不太理解的問題進行討論，并認真記好討論交流記錄表。（3）討論結束后，每組推薦一名代表，匯報本組重點朗讀并交流了哪些句子，討論結果如何。這樣，既幫助學生建立討論規則，又讓學生明確個人責任。當然，在進行合作學習交流中，要做到每個角色要定期輪換。合作學習的目標與要求恰到好處，不能定得過多過高，因為二者都會影響合作學習的效益。

二、教給方法 倡導合作交流策略

俗話說：“授之以魚不如授之以漁”。為提高小組合作學習有效性，教師要把合作交流的方法教給學生，同時要講究策略，做到常訓練，使學生逐步達到會思考、虛傾聽、勤交流、巧辯論等合作技能目標。我嘗試著讓“小先生”發揮作用，在閱讀教學中創造機會讓“小先生”帶領組員在合作中探究，在探究中合作。

如教《小稻秧脫險記》一課，我采取“預設探索情境，請君入甕”的策略，使學生在輕松又愉悅的合作氛圍中理解了課文內容。教學中為了讓學生深入領悟雜草跟小稻秧搶營養的態度，以及噴霧器大夫如何幫助小稻秧滅掉雜草的情景。在初步抓住重點詞，領悟課文內容的基礎上，我讓學生分小組合作表演這個情景。然后派代表與教師合作表演，臺下的學生當導演進行評價。評價時要求“小先生”抓住課文重點詞語分析，不但說出怎樣表演，還說出為什么要這樣演。而教師不失時機地提出示范要求，巧妙地將理解、感悟、說話、朗讀訓練于活動中。學生在愉快的合作中進行主動積極的思維和情感交流活動，從而實現新課標所提倡的“自主、合作、探究”的學習方式，有效提高了學生的語言交流能力。

在閱讀教學中，學生提出猝不及防的問題，也是課堂充滿生命活力的表現。對此，我采用“緩兵之計”來贏得時間，用智慧去敏銳地捕捉其中可能具有的化解因素，給學生提供解決問題的思路。學生在討論交流中，積極思考、表達，領悟了課文中蘊含的真諦，也增強了學生對語文學習的興趣，使學生在獲得語文基礎知識與技能的同時，學會研究問題、解決問題的方法，學會怎樣與小伙伴合作交流，用集體智慧去戰勝一個又一個難題。

三、營造氛圍 把握合作學習時機

新課標要求“讓課堂煥發生命的活力”，就是要關注學生，讓我們的課堂形成“師生互動，情感互動”新的教學模式，以實現師生情感、態度、價值觀的溝通與知識、經驗、智慧的“共享”。因此，在小組間構建開放、包容、寬松的學習氛圍，使小組成員在學習中相互激勵、相互促進，交流學習經驗，這樣才能提高學生參與學習的積極性和有效性。而合作學習只是課堂教學的一種方法，教師應及時抓住契機采取小組合作學習，調動小組成員的集體智慧，才能讓學生享受合作成功的喜悅。

創設一個有利于學生相互之間展開合作研討的活動氛圍，既能為學生提供合作探究的機會，又能讓學生產生與同伴合作交流的心理需要。教師需要為學生營造融洽活潑、民主和諧的學習氛圍，這樣有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中產生強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學、主動地探索。如在教《槐鄉五月》一課，為了讓學生感受槐鄉五月的美麗景色，感受槐鄉孩子的勤勞能干、熱情好客，激發學生對生活的熱愛之情，我設計了分小組“開火車”朗讀品悟課文內容。在小組合作閱讀中品讀文中“抱”“掛”“浸”“飄”“醉”等詞的用法好在哪里？引導學生學會在今后的習作中做到用詞準確。小組成員們的輪流美讀、齊聲感情朗讀，使大家紛紛感受到槐花的美、香、多的特點以及孩子們的淳樸可愛。在這令人愉悅的氛圍中，我把握好時機，及時啟發學生在小組里當一回導游：五月的槐鄉是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子們的季節，誰愿意來一名小導游，把我們美麗的槐鄉介紹給游客朋友們？學生在老師的鼓勵下便在小組里爭先恐后地當起了小導游，課堂氣氛異常活躍。最后我讓小組代表在全班面前匯報，學生的表現是令人滿意的。通過適時營造這種美好的閱讀氛圍，不但激發學生積極主動地參與，而且大大提高了教學效果。

四、匯報交流 適時調控合作局面

把握好合作學習時機，能很好地促進生生之間的互動交往。那么，作為教師，是不是只站在一邊靜觀其變呢？不是的。我們知道，教育過程應該是人際交往的過程，教師要適時變換角色，同時還要積極參與其中的學習、合作、交流，做個平等的參與者、耐心的引導者、熱情的幫助者，讓學生樹立“我與大家”，“我與集體”的觀念。學生之間總會存在個性差異，譬如有的學生因膽小或有自卑心理而羞于啟齒，教師就要與他們誠懇對話、交流，鼓勵他們要大膽，不要怕說錯；有的學生又過分好勝，教師則要教育他們學會理解和尊重他人。當學生在合作學習中發生沖突時，教師不能一味指責，而應該有智慧地去調控局面，鼓勵他們去協調合作中的認知沖突。

如教學《彭德懷和他的大黑騾子》一課中，我引導學生在小組里討論“你們認為在當時的長征途中，能不能殺大黑騾子？還有什么好辦法既能不殺騾子，又能解決戰士們面臨餓死的燃眉之急？”這一問題時發生了爭執，班級亂成一團，我沒有因學生的爭論吵鬧馬上去制止小組的熱烈交流，而是耐心引導他們先傾聽別人的意見，再思考判斷，并聯系上下文進行討論，從而在小組內形成共識，然后在全班匯報交流。這樣適時地調控因合作學習產生的負面影響，既有利于課堂的美妙生成，又讓學生在小組的辯惑中體會到彭德懷的矛盾心理，感悟他愛騾子更愛戰士以及忠于革命的美好品質。

總之，合作學習是提高學生交流能力的一種新型教學組織形式，它是生命課堂教學的需要，也是推進素質教育的需要，更是發展學生語文素養的需要。所以要提高學生的交流能力，使我們的課堂充滿生命活力，教師就得教學生學會學習、學會探究、學會交往。同時更需要教師在教學實踐中努力探索，不斷反思。

【參考文獻】

[1]《語文課程標準》（2011年版），北京師范大學出版集團

[2]《陶行知文集》（下）：江蘇教育出版社

[3]王坦.《合作學習的理念與實施》，中國人事出版社

（注：本文為福建省教育科學“十二五”規劃2015年度常規課題“生命課堂中學生交流能力培養的實踐研究”（課題立項批準號：FJJK15-339）的研究成果）