基于網絡的大學英語教學與學生應用能力的相關性探究

李然

摘 要：英語是一門需要長時間積累和學習的應用能力極強的學科，完全依靠課堂教學并不能充分的滿足學生對于英語學習的需要，而網絡教學模式的出現，可以極大程度上解決我國大學英語教學中存在著的弊端，提高大學英語教學的效率，增強大學生自主學習英語的能力。本文通過網絡教學在大學英語教學中的實際應用，來研究一下大學英語教學與學生應用能力之間的相關性。

關鍵詞：大學英語教學；應用能力；相關性

一、網絡教學在大學英語教學中的現狀

信息技術作為教育改革與課程整合中的重要一環，在教學發展過程中，越來越受到教育界各方面的重視。在世界范圍內，最先開展網絡教學的是美國，之后便是日本，并發展到今天的全世界覆蓋。網絡教學在研究和探索的過程中不斷發展、成熟，如今已經成為了教學模式中不可缺少的重要組成部分。

在網絡教學研究方面，國外主要針對網絡學習環境與效果、網絡教學系統的開發、網絡學習環境下的學習模式和教學模式、網絡教育應用的政策這四個方面對網絡教學展開具體地研究與分析。

我國在網絡教學研究方面，理論研究要早于實踐。近年來，隨著我國科學技術不斷發展，網絡教學研究也取得了突破性的成果。就目前而言，我國網絡教學研究主要圍繞著網絡教學模式與方法、網絡環境下教師的角色與學習的策略、網絡環境下學習的自主性和交互性、網絡平臺及學習軟件開發這四個方面展開研究。

二、基于網絡的大學英語教學與學生應用能力的實例探討與分析

（一）研究目的

近些年來，我國經濟水平不斷的提高，信息化進程的不斷加快。我國對網絡教學的研究已經逐漸于國際接軌，發展前景十分良好，但是由于實踐研究起步較晚，我國對于網絡教學的研究多數還集中在理論方面，缺少實證性的經驗。下面，我們就以大學英語教學為例，運用實證法，對網絡英語教學進行全方面的評價，探討一下網絡教學與學生應用能力的相關性。為我國網絡教學今后的發展，留下重要的實證性的參考資料。

（二）研究設計

本次實例研究分析，我們在剛入學的新生中隨機抽取八個班級作為試驗的對象，對他們進行一次英語入學測試，選出兩個成績最為接近的班級作為此次研究的對象，每個班三十人，研究時間為期兩年。具體的研究設計方案如下：

首先，將兩個班分別分命名為實驗班以及控制班，控制班是采用傳統的課堂教學模式，由教師進行課堂面授教學。實驗班是使用網絡教學與教師面授教學兩者相結合的模式進行教學。

其次，與入學初次的測驗一樣，在第一學年結束以后，分別對兩個班進行一次測驗，其內容包括聽力、閱讀、寫作、翻譯、口語等五項，將成績進行記錄與比較。在第二年學習結束以后，再進行同樣的測驗，將成績在進行記錄與比較。最后，將入學時候的測驗成績與兩年的測驗成績進行比較，最終得出結論。

（三）研究工具

本次研究通過三次的測驗對兩個成績相似班級的學生的英語成績進行了比較，測驗主要分為筆試和口語兩個部分，筆試包括了聽力、閱讀、寫作、筆譯四個部分，口語部分則是使用情景交際的形式來進行測驗的，通過對學生的發音、流利度以及語言表達的準確性三個方面對口語成績進行評分，為了有效的將三次成績進行比較，三次測驗均使用一批老師進行評分，無特殊情況中途不再更換。

（四）數據收集

將第一年學習后的成績結果與第二年的學習成績結果進行收集，并將兩年的成績結果與入學測試的結果放在一起進行比較，從而得出結論。

（五）結果分析

在第一學期結束以后，將實驗班的成績與控制班的成績做一次比較，我們不難看出，經過了一年的學習，控制班除了口語能力以外，在其他方面的成績都有所提高。而實驗班則是以聽力、閱讀、口語能力上提高比較明顯。實驗班除了翻譯能力以外，其他各項指標都遠遠高于控制班。

在第二學期期末的時候，對兩個班在進行以此測驗，測驗的項目與第一學期期末相同，依然是聽力、閱讀、口語、寫作、翻譯這五項能力的測試。

在第二學期的期末嚴重，實驗班除了寫作能力以外，其他的成績幾乎與第一學期期末測試成績持平。控制班除了寫作成績略有上升以外，其他思想成績也有了不同程度的提高，通過對圖表進行對比我們不難發現，實驗班的聽力、閱讀、口語這三項的進步依舊十分明顯，但是在寫作和翻譯方面的進步卻十分有限。通過比較我們可以得知，第二學期的期末英語測試中，實驗班的聽力、閱讀、口語三方面的成績明顯要高過控制班，雖然寫作與翻譯成績進步較慢，但是與控制班相比，差距并不明顯。

通過將三次的測試成績進行比較，我們可以得出以下結論：

大學英語網絡教學模式對學生的聽力、口語、閱讀能力提高相對明顯，與傳統的教學相比，技能豐富教學的內容，提高學生學習的自主性與興趣，也不會使學生的寫作能力以及英語知識的學習能力下降。特色化的口語教學模式，可以使學生更好地使用英語進行日常生活的交流。

三、總結

綜合上文的研究分析，我們不難看出，網絡教學在大學英語教學中對于學生應用能力的培養是有效可行的，它不僅充分地利用了學生的課余時間，以其富有趣味性和多元化的教學模式吸引學生對大學英語知識進行自主性的學習，網絡教學平臺提供的語言交流環境，同時也極大程度地提高學生的英語口語能力和交流實踐能力，這對于學生英語應用能力的提高有著巨大的幫助。

參考文獻：

[1]吳曉燕.網絡教學環境下大學英語教師信息技術應用現狀研究[D].河北大學，2013.