數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“情境創(chuàng)設(shè)”的冷思考

高紅娣

摘 要：情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效利用，可以激發(fā)學(xué)生興趣，有效聯(lián)系實(shí)際生活，使數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用更加靈活，但是情境創(chuàng)設(shè)并非萬(wàn)能，在教學(xué)應(yīng)用時(shí)要明確情境創(chuàng)設(shè)的目的性，選用情境的科學(xué)性，設(shè)計(jì)情境的全局性，適時(shí)適度運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)，收獲良好教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；冷思考

我們都知道數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)生活情境易于學(xué)生理解理論知識(shí)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)更要渲染生活氣息，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生投身于數(shù)學(xué)概念的研究。老師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生接受知識(shí)的情境，但是并非所有的課型都需要情境烘托，也并非所有的知識(shí)點(diǎn)都要經(jīng)過(guò)情境創(chuàng)設(shè)才可以傳授。如果數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都依賴(lài)于情境，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生依賴(lài)心理，對(duì)單純的概念、公理的理解缺乏理性認(rèn)知。所以，情境創(chuàng)設(shè)在用得轟轟烈烈時(shí)也需要冷靜思考，只有適時(shí)適度地利用情境，才可以收獲恰到好處的效果。

一、情境創(chuàng)設(shè)要有目的性

情境創(chuàng)設(shè)為的是讓學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，起到導(dǎo)向的作用，情境也屬于教學(xué)資源的一部分，與所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)有密切的聯(lián)系。數(shù)學(xué)教材上的圖片與教學(xué)內(nèi)容相輔相成，可以作為情境創(chuàng)設(shè)所用的材料之一，但是很多教師認(rèn)為教材中的例題材料不夠新穎，棄置不用的情況較多。也有的教師比較機(jī)械，步步按照教材上的要求讓學(xué)生去剪、去貼，有的學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)完成了這項(xiàng)任務(wù)，上課時(shí)就無(wú)事可做。針對(duì)上述問(wèn)題，教師可以給出統(tǒng)一要求，或者要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)剪剪貼貼，或者留到課堂上統(tǒng)一使用。教師還可以利用刪減增留的方式，對(duì)教材中的材料適當(dāng)利用，借助教材提供的信息，利用多媒體動(dòng)態(tài)演示，引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)。

如在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《軸對(duì)稱(chēng)》時(shí)，教師可以用剪紙這種傳統(tǒng)文化作為教學(xué)的素材，讓學(xué)生先通過(guò)“看”來(lái)感受剪紙的神奇，再通過(guò)“做”來(lái)明白剪紙的原理，從而在思考中升華對(duì)軸對(duì)稱(chēng)的認(rèn)識(shí)。在情境設(shè)置時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生通過(guò)欣賞剪紙來(lái)感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，還要讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的元素，也就是軸對(duì)稱(chēng)在剪紙中的重要作用，這樣才能使數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)數(shù)學(xué)味，而不是將數(shù)學(xué)課上成美術(shù)課或傳統(tǒng)文化課。在教學(xué)中，教師還可以向?qū)W生展示更多生活中的軸對(duì)稱(chēng)，讓學(xué)生感受到軸對(duì)稱(chēng)的實(shí)用與美觀(guān)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和向更深層探究的欲望。同時(shí)，為了便于讓學(xué)生明確對(duì)稱(chēng)點(diǎn)在應(yīng)用中的重要性，教師還可以用多媒體來(lái)展示重合其實(shí)就是對(duì)稱(chēng)點(diǎn)的重合，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感性過(guò)渡到理性，讓學(xué)生更好地理解和掌握本節(jié)的關(guān)鍵。

情景創(chuàng)設(shè)不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。有目的的設(shè)置教學(xué)情境，使教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)，也讓教學(xué)在情境的引領(lǐng)下向更深層發(fā)展。

二、情境創(chuàng)設(shè)要有科學(xué)性

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)始終以“服務(wù)教學(xué)”為宗旨，情境教學(xué)的表現(xiàn)形式多種多樣，可以創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生由課堂走向生活實(shí)際，彰顯數(shù)學(xué)的實(shí)踐性；可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；可以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生全員參與；可以創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力。情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容而定，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理解知識(shí)、遷移知識(shí)的能力。當(dāng)然，并非所有的課型都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，比如復(fù)習(xí)課就可以直接利用常規(guī)復(fù)習(xí)的方法導(dǎo)入復(fù)習(xí)，而不必創(chuàng)設(shè)情境占用課堂時(shí)間；講評(píng)課則可以根據(jù)個(gè)別題目的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“微型情境”，幫助學(xué)生理解題目?jī)?nèi)涵。

如在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí)，教師可以用七巧板讓學(xué)生初步感知圖形的形狀和大小，建立起對(duì)圖形表象的認(rèn)識(shí)，這既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在教學(xué)時(shí)可以通過(guò)比一比的形式來(lái)讓學(xué)生快速掌握知識(shí)。而在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《多邊形的面積》時(shí)，教師需要通過(guò)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思維，從而發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。如一個(gè)四邊形魚(yú)塘的四個(gè)頂點(diǎn)栽了四棵樹(shù)，現(xiàn)在要將魚(yú)塘面積擴(kuò)大一倍，但不改變樹(shù)的位置，需怎樣擴(kuò)建施工？這樣的情境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既有思維含量又極具挑戰(zhàn)性，學(xué)生通過(guò)所學(xué)的平行四邊形和三角形的面積可以發(fā)現(xiàn)，作四邊形對(duì)角線(xiàn)的平行線(xiàn)就可以規(guī)劃出一個(gè)新的平行四邊形的魚(yú)塘，利用平行四邊形的面積是與其同底等高的三角形面積的2倍，則可以實(shí)現(xiàn)這一設(shè)想，從而使學(xué)生在情境的指引下更好地掌握平行四邊形和三角形面積的關(guān)系。

低年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生的理解能力和探究能力不同，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)也要有所分別，像低年級(jí)的學(xué)生要注意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的感性情境，高年級(jí)的學(xué)生則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)利于合作探究的理性情境。科學(xué)合理的情境設(shè)置，才可以提升課堂效果。

三、情境創(chuàng)設(shè)要有全局性

情境創(chuàng)設(shè)可以激活課堂氣氛，但要注意整個(gè)教學(xué)流程的情境創(chuàng)設(shè)需圍繞一個(gè)“主題”，要有統(tǒng)一性。如果為了課堂的豐富多彩，每個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一個(gè)獨(dú)立的情境，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生就會(huì)受太多情境的影響而造成思維的混亂。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，從課堂導(dǎo)入開(kāi)始就要利用相同的人物、相同的事件，按照時(shí)間順序或是事情發(fā)展的順序有效嵌入教材內(nèi)容。整個(gè)課堂像是表演一個(gè)完整的故事，學(xué)生不僅樂(lè)于沉浸在故事情節(jié)中，還可以條理清晰地學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，有利于學(xué)生理解知識(shí)的連續(xù)性，并逐層深入，拓展深度。

如在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《正比例和反比例》時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于路程、速度、時(shí)間之間關(guān)系的情境，讓學(xué)生理解正比例和反比例的概念。如已知一輛小汽車(chē)的速度是80千米/時(shí)，那么它行駛的時(shí)間與路程之間有什么樣的關(guān)系？學(xué)生通過(guò)舉出幾個(gè)時(shí)間的例子可以得出這是一個(gè)正比例的關(guān)系，也就是路程與時(shí)間的比值相等。而假設(shè)這輛小汽車(chē)在A(yíng)、B兩地之間行駛，已知兩地的距離為240千米，則速度與時(shí)間之間有什么關(guān)系？這就成了一個(gè)反比例的關(guān)系，因?yàn)闀r(shí)間與速度的乘積相等。由此可見(jiàn)，用相同的情境來(lái)演繹不同的故事，得出不同的知識(shí)，能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)領(lǐng)悟得更深，也能讓學(xué)生在把握全局的基礎(chǔ)上理清思路，找出知識(shí)之間的區(qū)別與聯(lián)系。

總之，情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效利用，可以激發(fā)學(xué)生興趣，有效聯(lián)系實(shí)際生活，使數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用更加靈活。數(shù)學(xué)課堂因?yàn)橛辛饲榫硠?chuàng)設(shè)而告別了“枯燥”，但是情境創(chuàng)設(shè)并非課堂教學(xué)的“萬(wàn)能鑰匙”，在教學(xué)應(yīng)用時(shí)要明確其目的性，選用情境的科學(xué)性，設(shè)計(jì)情境的全局性。情境創(chuàng)設(shè)要蘊(yùn)含數(shù)學(xué)知識(shí)的參與、數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，為課堂教學(xué)切實(shí)做好服務(wù)工作。