夯實基礎，從“問”開始

周瑩瑩

摘 要：問題意識是創造性、創新能力的基礎，新課程改革中注重“引導并鼓勵學生結合具體情境提出問題”，使學生能有機會真正表述自己的觀點，積極主動地去發現并提出一些問題。建構式生態課堂也是以“先學后教、以學定教、以學促教、能學不教”為核心理念，這就更加意味著學生能主動發現問題和提出問題、分析問題和解決問題，是提高學習有效性的重要途徑。

關鍵詞：提出問題；數學問題意識；過程意識

《數學課程標準》提出讓學生經歷“問題提出—建立模型—解釋或運用”這一重要的數學活動過程。這種數學教學旨在逐漸建立學生的數學問題意識，逐漸提高學生提出數學問題的能力，不斷增強應用數學知識解決實際問題的能力。

對于低年級的學生來說，教師更要注重培養孩子在課堂上敢于提出問題，嘗試去分析問題，勇于表達自己的想法，隨著年級的升高，由發現問題和提出問題到分析問題和解決問題，逐步滲透問題意識。而學生到高年級時往往習慣于回答教師提出的問題，自己很難有問題提出，即使教師在課堂上留出時間讓學生提問，結果往往是“沒有問題”。其實沒有問題才是最大的問題，在解決實際問題時，教師能明顯地發現學生錯誤很多，而學生自己更多的是覺得無從下手，毫無頭緒，不會分析，這也就造成了學生在數學上存在極大的畏難情緒。

一、學生“問題意識”缺失的原因

1. 教師對“問”的意識的缺乏

學生提出問題的水平參差不齊，其涉及面必然廣泛，面對這種難以預料的復雜情況，教師的教學必然不能按照既定方案“順利”進行，從而擔心無法駕馭課堂，尤其是年輕教師的課堂上這種現象更為突出。不少教師只想到完成當堂課的教學任務，灌輸教材、教案，自問自答，不引導學生主動探究，不給學生產生問題的時間和空間；奉行“目中無人”的教學模式，缺乏培養學生問題意識的意識與策略，代替學生的思考，用陳述的語言將新的知識“硬塞”到孩子腦海中，生怕提問會浪費了課堂上“寶貴的時間”。

2. 學生的“童趣”的約束

我們在教學實踐中也發現，有些學生的積極性很高，但是提出的問題質量很低，有時甚至是些不是問題的問題。更多的時候，很多學生受興趣的影響，很想提出自己的看法和問題，但他們不懂得如何去問，缺乏提問的技巧，有些問題也許他們想了，但詞不達意，缺乏一定的思維方法與語言表達能力，這在一定程度上影響了學生提問的積極性。不懂得如何去問、詞不達意、缺乏提問的技巧等問題大多不是先天的不足，而是后天的培養不到位。

3. 師生角色定位偏差

學生往往將教師當成是崇拜的偶像一樣，高不可攀。而有的教師也將自己定位在學生觸及不到的位置上，讓學生仰望，容不下學生犯錯誤，對于學生課上的調皮，作業的不規范，書寫的不認真，常常是疾言厲色，嚴厲斥責，使學生在教師面前變成一只畏畏縮縮的小貓咪。久而久之，學生對教師“望而生畏”，那么在該教師的課堂上就想讓自己“隱身”，從而抹殺了學生提問題的積極性，使學生喪失了好問的必然傾向。顯然，教學的不民主氛圍在壓抑學生問題意識的形成。

二、培養問題意識，關注過程意識

《數學課程標準》指出：“讓學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。”培養小學生良好的問題意識，在低年級的教學實踐中，筆者從以下的幾方面進行了嘗試：

1. 榜樣學習，在說的過程中培養問題意識

在低年級的數學教學中，教師決不可忽視老師、學生的榜樣、示范作用，因此在一、二年級的數學教學中，引導學生模仿老師、同學或課本里提出的數學問題就成為培養學生有意識開口的主要方法和途徑。蘇教版的教材現在主要注重從情境中去引導學生，但吸引孩子注意力最關鍵的不是教師出示的彩色主題圖，而是教師如何把它們介紹給學生。例如在復習《幾加幾》的教學中（蘇教版一上數學書第96頁第4題），通過觀察主題圖后，對學生提出：“想一想你能提出什么數學問題？”這時，對于思維靈活的孩子來說，提一個問題并不難，但對于部分膽小不敢開口的學生來說卻并非易事。于是我在教學中先讓能力強的孩子來提出一個問題：跳繩的和打排球的一共有多少人？然后再加以引導：還能提出和她不一樣的數學問題嗎？在這樣的啟發下，再讓部分怯于開口的學生去模仿，他們就提出了以下的問題：①拍球的和打乒乓球的一共有多少人？②跳繩的和打乒乓球的一共有多少人？最后有的孩子還提出了有創新性和挑戰性的數學問題：參加運動的一共有多少人？這樣教學，充分體現了面向全體、因材施教的原則，使得人人學有價值的數學，同時還讓學生學到了提問題的方法。

2. 圖文并茂，在分析感受中培養問題意識

小學低年級由于學段的特點，練習時經常是以看圖的形式來解決大部分的問題，小學一年級的練習中就有這樣類型的題目（如圖1）：

這道題是讓學生根據圖示列算式。此題的本意是，已知整體和其中一部分，求另外一部分，正確解答應是10-2=8，但我在批閱作業時，發現一些學生的解答為10-8=2或2+8=10。這道題沒有文字，采用的是直觀的圖形，對于小學一年級學生來說應該比較容易理解，但卻仍有許多學生給出了后兩種答案。從后兩種回答來看，這些學生對10以內數加減法的理解沒有問題，對部分—部分—總體的數量關系也很清楚，出錯原因在于他們沒有理解題目的本意，不知題目問的是什么。

所以在教學時可以采取讓孩子結合圖中所給情景，用三句話來表達題目意思的方式，讓學生用自己的話把意思理解清楚，找出題中所問，從而達到讓學生能準確把握題目本意的目的，同時還能鍛煉學生的語言表達，為以后的數學學習打下堅實的基礎。

3. 抓住課上的“錯機”，在否定中培養問題意識

數學課堂中往往有一些讓師生產生爭議的地方，這時，教師無須著急給學生解釋什么，有時，教師的一時示弱，也可誘發學生產生質疑，促進學生開口說。

比如在一個解決情境問題中（蘇教版一下數學第15頁第10題）：雞有11只，鴨有8只，鵝有7只。出示完這三個條件，我沒有急于給出問題，而是問學生：“根據這么多條件，你能提出哪些數學問題？”學生在經過一學期的三句話訓練后，已能較有自信地爭相回答。接著，我又說，喜羊羊也遇到一個問題，它快速地完成了，同學們能幫它判斷一下是否做對了嗎？（同時出示課件的問題與喜羊羊的答案：鴨和鵝一共有多少只？11+8=19）學生這時一個個瞪著眼睛看題目，不一會兒就有學生迫不及待地舉起小手，這時我并沒有馬上讓學生說，而是要求他們在同桌間、小組間討論，說說彼此的發現。此時，班上大部分學生都能發現問題，喜羊羊的解答不符合問題的要求，應該用鴨子的數量“8只”加上鵝的數量“7只”，從而正確列示：8+7=15。在這樣的問題情境之下，學生的積極性完全被調動了起來，教師的教就變得“簡單而輕松了”。

三、摒棄傳統觀念，做新型教師

新一輪基礎教育課程改革的一個十分重要的目標，就是要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”，教師也要領悟怎樣教學對學生更好。德國的教育家第斯多惠說：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。現代教育觀認為教學是一種學生主體主動參與的學習活動。教學并非以傳授知識為最終目的。教學應理解為教會學生自主學習。因此，我們教師在課堂教學中應以學生參與為出發點，以完善學生主體的人格為歸宿，充分重視培養學生的問題意識。

《數學課程標準》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我，建立自信。”好學生是夸出來的，這句話是經過長久的教學經驗而總結提煉出來的教師的智慧，尤其對低年級的學生，年紀小，教師對學生一句簡短的激勵，一個肯定的手勢，一個贊賞的眼神，一朵小紅花都會鼓足孩子們提問的勇氣，張揚學生的個性，激活其創造潛能。

當然，學生的問題意識也不是朝夕就能形成的，教師在教學生涯中，應當把培養學生自主探究、善于思考作為自己堅持不懈的追求。教師的教學方法與教學手段應由單一化向多元化、現代化的方向轉變，要注重課程教學與學科之間的相互滲透，不斷提升自身的人文素養，拓寬專業知識，掌握創新思維方法，加強合作與交流。