讓學(xué)生成為歷史課堂的主人

肖荔荔

摘 要：新課程已經(jīng)充分意識(shí)到學(xué)生是教育之本，是教育充滿活力的靈魂。無(wú)論是改變課堂教學(xué)思路，或者更新課堂教學(xué)方法，我們始終牢記學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。我們始終牢記我們?cè)跒閷W(xué)生服務(wù)。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 課程改革 主體地位

學(xué)生都是鮮活的生命，他們有著各自的特點(diǎn)，敏感的自尊和崇高的理想。我們?cè)诠ぷ髦惺冀K不能忘記是在為學(xué)生服務(wù)。歷史課堂教學(xué)，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這要求我們改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。

1、改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講，學(xué)生聽。這限制了學(xué)生思維的發(fā)揮，違背了新課標(biāo)理念中提出的以學(xué)生為主本。新課標(biāo)要求我們構(gòu)建讀--講---剖---感---練五環(huán)的課堂結(jié)構(gòu)，下面介紹一下就該課堂結(jié)構(gòu)。

讀：在教師的引導(dǎo)下，要求學(xué)生利用8—10分鐘閱讀教材，把握歷史課本中的主要內(nèi)容，讓學(xué)生總整體上感知全文。

講：在的讀書的基礎(chǔ)上，讓幾名學(xué)生復(fù)述課文的主要內(nèi)容，這既培養(yǎng)學(xué)生的概括能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，又讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)者

剖：剖析教材重點(diǎn)，做到教學(xué)有針對(duì)性，同時(shí)要設(shè)置一系列具有探究性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，對(duì)于積極參與回答問(wèn)題的同學(xué)給予鼓勵(lì)

感：以小組討論的方式讓學(xué)生感受所學(xué)知識(shí)，把知識(shí)生活化。也就是通過(guò)學(xué)習(xí)歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。

練：選擇精題當(dāng)堂訓(xùn)練，這就要求教師課下要多做題、選精題，學(xué)生多做題、做精題，。以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

這五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，不可分割，能真正體現(xiàn)新課標(biāo)的要求——以學(xué)生為主體，教師充當(dāng)導(dǎo)演的角色。

2、改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法

教無(wú)定法，但在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的過(guò)程中，老教師也要勇于揚(yáng)棄已有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，選用適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的新教法，并大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革，敢于嘗試新的教育方法，以創(chuàng)新教育為主線，帶動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)的研究嘗試。

（1）讓學(xué)生編演歷史短劇，提高知識(shí)運(yùn)用能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，

中學(xué)歷史課本內(nèi)容簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)零碎，若教師按部就班、一一講解，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。在教學(xué)中，我有針對(duì)性地將教學(xué)內(nèi)容交由學(xué)生處理，鼓勵(lì)學(xué)生自編自演歷史劇。

例如，在講《百家爭(zhēng)鳴》一課時(shí)，讓學(xué)生扮演各學(xué)派代表人物，闡述自己的思想主張，形象地再現(xiàn)了歷史情景。讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)各派思想主張。每個(gè)同學(xué)代表為了自己的“主張”，極力表達(dá)自己，加深了對(duì)知識(shí)的理解。歷史短劇由學(xué)生自己制作完成，給學(xué)生提供了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和發(fā)展?jié)撃艿膱?chǎng)所，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力、合作交流能力、運(yùn)用歷史知識(shí)的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（2）教學(xué)中“多問(wèn)幾個(gè)為什么”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”“多問(wèn)幾個(gè)為什么”，即對(duì)教學(xué)內(nèi)容多提問(wèn)題，向?qū)W生多提問(wèn)題。多質(zhì)疑，設(shè)懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生一種好奇心、激發(fā)求知欲，形成學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)在興趣，積極主動(dòng)的去探索新知識(shí)。

“多問(wèn)幾個(gè)為什么”引導(dǎo)學(xué)生積極思維，躲開動(dòng)腦筋。提問(wèn)題要講究提問(wèn)的時(shí)間、方法和技巧，適時(shí)進(jìn)行，科學(xué)安排。問(wèn)題要由表及里，由此及彼，由淺入深，循序漸進(jìn)。課前預(yù)習(xí)時(shí)，要提供給學(xué)生問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，這類問(wèn)題要具有啟發(fā)性，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。課堂中問(wèn)題重在分析教材，揭示歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)特征。

例如，在講到曹操這個(gè)歷史人物時(shí)，我提問(wèn)學(xué)生：曹操在歷史劇中往往扮成白臉奸臣，奸雄，結(jié)合今天所學(xué)知識(shí)，或你所知道的真實(shí)曹操，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。學(xué)生積極主動(dòng)，紛紛發(fā)言，表達(dá)自己認(rèn)識(shí)的曹操。在這個(gè)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)，最后加以歸納，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

（3）就某一歷史事件，展開自由辯論，增強(qiáng)學(xué)生辯證思維

歷史教學(xué)不僅要掌握知識(shí)，更要培養(yǎng)能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

例如：對(duì)“李鴻章是賣國(guó)賊”這一歷史評(píng)價(jià)的討論。我首先擬出截然不同的觀點(diǎn)，A觀點(diǎn)：李鴻章是賣國(guó)賊；B觀點(diǎn)：李鴻章不是賣國(guó)賊。然后把學(xué)生分成A、B兩組，分別代表不同的觀點(diǎn)展開自由辯論。A組同學(xué)利用傳統(tǒng)觀點(diǎn)，教材中的史實(shí)，極力維護(hù)自己小組的觀點(diǎn)。B組同學(xué)則充分采用史料，旁征博引，證明李鴻章不是賣國(guó)賊。有同學(xué)用史料證明李鴻章在鑒定《馬關(guān)條約》過(guò)程中，寸土必爭(zhēng)，寸金必奪，被惱怒的日本人打了一槍，簡(jiǎn)單處理后，繼續(xù)談判的事跡，證明李鴻章不是賣國(guó)賊。甲午戰(zhàn)敗，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗，李鴻章雖然有責(zé)任，但時(shí)也，勢(shì)也，不能全怪李鴻章。在同學(xué)們唇槍舌戰(zhàn)、辯論激烈的時(shí)候，教師適時(shí)點(diǎn)撥：評(píng)價(jià)歷史人物要看他所做的是否符合廣大人民群眾的利益，還要結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)條件和國(guó)家狀況。通過(guò)展開自由辯論，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歷史事件的理解能力，提高了學(xué)生思辯能力，激發(fā)了學(xué)生的情感，從認(rèn)識(shí)上的沖突達(dá)到心靈的震撼、情感的共鳴

“在面向未來(lái)的歷史課程中占據(jù)中心位置的是人，而不是學(xué)科本身。”在實(shí)施新課程背景下，歷史課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。不要忘記：學(xué)生是主角，教師是導(dǎo)演的角色定位，要突出學(xué)生的主體地位，才會(huì)提高有效教學(xué)。