《歷史與社會》創新教學實施策略研究

吳瓊佳

【摘要】隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，“歷史與社會”課程進入了中小學課堂。在《歷史與社會》教學中，如何結合課程的本身特點為學生創設多種條件和機會，提升創新能力水平已越來越受到重視。因此，筆者通過查閱大量文獻，并結合本人所從事《歷史與社會》多年教學經驗入手分析，探索其創新教學的實施策略，為提高教學質量，促進學生創新能力的培養提供一定的參考及借鑒。

【關鍵詞】歷史與社會 創新教學 教學探討

一、聯系實際，學生要明確學科的重要性

每個人都希望自己做的每件事可以看到顯著的效果，可以得到明顯的回報。在學校教學中，由于《歷史與社會》學科在中考中因為分值偏低，從而在學校、家長的“引導”下備受學生冷落，普遍認為不如抓住有限的時間，多做點語文、數學、英語方面的習題。但是我們也應該明白對學生素質的培養不能因為某門課程在中考總分中所占比例較少而被忽略扼殺。英國科學家培根說過“讀史使人明智”；江澤民同志也曾說過：“一名領導干部不善于從歷史中吸取營養，不可能成為高明的領導者；一個政黨不善于從總結歷史中認識和把握社會發展規律，不可能成為順應歷史潮流的自覺的政黨；一個民族不善于從歷史中繼承和發展本民族與世界其他民族創造的優秀成果，就不可能屹立于世界民族之林。”可見，《歷史與社會》學科有著不可忽略的地位。因此，在教學中一定要讓學生明白“昨天是今天的歷史，今天是明天的歷史”，一個沒有積累，沒有繼承的民族是談不上發展創新的。此外更重要的是在課堂教學中要善于把學科內容與實際生活緊密結合。一門功課能否受學生重視，純粹的說教效果是非常微小的。

二、創設情景，激發培養學生的問題意識

古人云：“學源于思，思起于疑。”“疑”是思維的動力，是培養學生創新精神的切入點。科學的發明創造往往是從質疑開始，從釋疑入手。

（一）幫助學生走出誤區，激活問題意識

在初中《歷史與社會》課的學習中，學生普遍存在著這樣誤區，認為歷史都是過去發生的人和事，以為是人們所熟知的，教材中的每個事實，每個結論具有無可批駁的權威性、不容置疑。為此要培養學生質疑能力的第一步就是要教會質疑。教師可以提出一系列精心設計的問題，使學生認識人類對自身歷史的認識在許多地方還打著“問號”。學習時，只要認真閱讀、積極思考，就可以發現許多疑問。如八年級第一單元第一課人猿相揖別，短短一課的內容能質疑的地方就有很多，中國境內已知最早的人類，有些書上說是巫山人，而在我們現今的中學教材上卻是距今170多萬年的元謀人，為什么？關于人類的起源，為什么說在“某種意義”上勞動創造了人本身？人類社會產生至今只不過二三百萬年，而地球的歷史已有50億年，在人類產生之前地球是怎樣的情景？為什么現代人的頭部不再留有猿類的某些特征？山頂洞人小學時學到的是距今1.8萬年，怎么到了中學就變成3萬年了呢？等等。這樣可以解放學生的思想，喚起學生的問題意識。

（二）營造民主教學氛圍，讓學生敢發問

造成學生不敢提問的最大心理障礙，一是緊張，二是自卑。因此，要培養學生的“問題意識”，就必須消除學生的這兩個障礙，營造一種民主的教學氛圍。在課堂教學中，教師應多給學生以微笑，多站在學生中間講課，多用一些幽默的語言，多講一些鼓勵性的話，變“師道尊嚴”的師生關系為“教學相長”的朋友關系，努力為學生營造寬松、和諧、民主的學習氛圍，努力培養學生“不惟上，不惟書、只惟實”，敢于大膽質疑的學風。實踐證明，只有在這種民主的教學氛圍中，人的思維才會不斷被激活，才會產生各種各樣的問題；也只有在這種民主的教學氛圍中，才能使學生確立起“我要問”，“我能問”，“我善問”的信念。

三、開展探究，提高學生的實際創新能力

什么是探究式學習？我國研究者多采用美國學者施瓦布的定義，即指“兒童通過自主的參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力：同時，形成認識自然的基礎—科學概念；進而培養探索未知世界的積極態度。”它注重學習的過程，其主旨就是倡導培養學生的創新精神和創新能力，激發學生在教學過程中的主動探究精神。如在課堂教學中我們可以構建一個以問題教學模式為主，讓學生自己探究，注重展示知識的發生、發展過程，重視展示學生思維進程，圍繞教材而又不拘泥于教材，通過師生共同活動。總之，在《歷史與社會》學科中開展探究性學習，是實施創新教學的一條重要途徑。

四、運用技術，優化學科多媒體教學環境

《歷史與社會》學科是一門將歷史、人文地理及其他人文社會科學的相關知識有機整合的綜合性較強的人文社會學科，學習內容龐博復雜。面對如此復雜縱橫交錯的內容，并且由于受時間和空間限制，師生往往以旁觀者的態度來對付這些知識，缺乏體驗，無法領略其內涵的凝重與多姿多彩。而多媒體教學手段圖、文、聲、畫并茂，使教學變的更加生動、形象、直觀，更容易激發學生學習的興趣，也更利于學生接受知識。同時教師還可以對教學內容進行動態地組織和修改，補充教學環節的不足，充分激發學生求知的欲望以及想象力，充分培養他們的創造性思維。

五、結論

《歷史與社會》創新教學是一種“以人為本”的發展型教學，是素質教育的重要組成部分，其核心是創新思維和創新能力的培養。但在現實中它的實施并不理想。而且從本文的整個研究過程來看，尚存在一些不足或者疑慮。在這里本人以最真誠的態度，希望各位專家學者給予批評指正，以利于我在此研究的進一步完善。

參考文獻：

[1]楊美清，淺說歷史與社會教學中的創新教育[J].科學大眾（科學教育），2010，（01）.

[2]袁水云，淺談初中歷史與社會教學中創新思維的培養[J].科教文匯（下旬刊），2005，（12）.

[3]郭世賢，初中歷史與社會教學中體驗式教學的應用[J].教育教學論壇，2012，（3）.