自主合作探究綻放初中音樂教學新精彩

陳君旭

摘 要：隨著新課程教學改革的深入推進，教師要轉變傳統的“一言堂”教學模式，充分認識到學生的主體地位，注重發揮學生的主體作用，建立以學生為中心的課堂教學模式，通過加強師生之間的互動教學，激發學生的自主意識，促使學生主動學習，從而順利完成教學任務。結合初中音樂教學實際，對如何構建互動交流的音樂課堂進行了探究，提出了幾點建議和看法。

關鍵詞：初中音樂；互動交流；課堂；構建方式

在新課程改革深入推廣的新形勢下，老師要不斷探究，勇于創新，積極思考，大膽嘗試，充分利用互動模式，打造高效的初中音樂教學，讓學生在學習音樂知識的基礎上接受音樂的熏陶，獲得審美的體驗，陶冶情操，升華心靈。在此，文本就如何構建互動交流課堂，開展有效的音樂教學活動進行了探討。

一、明確課堂學習目標，引導學生自主探究

明確學習目標，讓學生的思考有方向可尋，從而引導學生進行自主探究學習，是提高教學質量和效益的前提和保障。由于學生的音樂基礎不同，音樂能力方面又有所差異，所以，我們在制訂教學計劃的時候，要考慮學生能力的差異性，簡單的識記內容可以讓學生獨立完成，而有難度的問題或學生自己無法解決的問題可以讓學生查閱資料，通過探究解決，做到探中有學、學中有探。例如，在學習《彩色的中國》這節課的時候，筆者首先提出思考問題：這首歌描繪了什么樣的情景？音樂的情感是怎樣的？然后，讓學生帶著問題聆聽音樂，在這個過程中，教師可以為學生介紹音樂的背景，鼓勵學生大膽想象，說出自己對上面兩個問題的認識和看法，從而促進學生自主探究學習，進一步啟發學生的音樂思維。因此，自學探究是培養學生創造性思維的有效途徑，我們要擺脫在長期的教學活動中，學生養成的按照教師指示學習音樂的習慣。除了在老師的問題引導下讓學生自主探究外，老師還要培養學生自己提出問題的能力，讓學生在學習活動中主動提問題，鍛煉自己思維的敏捷度，讓自己的思想不斷深入。其實，提出一個問題往往比解決一個問題難得多，所以，我們不能只靠老師提出問題，而要嘗試讓學生自己提出問題，以此鍛煉學生的思維能力，達到更好的教學效果，激發學生學習音樂的熱情和興趣。

二、開展合作探究模式，共同解決學習問題

1.加強師生交流互動，進行合作探究

教學是一個師生互動交流的過程，在教學過程中，我們要加強和學生的互動，指導學生關注音樂歌詞的內容以及樂曲本身所反映的情感變化，鼓勵學生發揮自己的創造力和想象力，大膽說出自己的真實感受，談談自己對音樂的觀點和想法，培養學生的音樂情趣和正確的價值取向。集體的力量是強大的，教師要合理構建合作探究機制，提高學生的思維能力，促進教學的高效化。合作探究主要有以下幾種形式：生生小組合作、師生合作、班級集體探究，通過合作探究可以解決個人無法解決的問題，做到相互啟發，取長補短，實現思維能力的發展。培根曾經說過，“討論猶如礪石，思想好比鋒刃，兩相砥礪將使思想銳利。”在討論過程中，學生可以從多角度思考問題，使思維發散最大化，為解決問題提供更多的思路和方向，從而抓住本質，提高思維的獨特性、變通性和流暢性。教師既是學生的良師，也是學生的益友，我們要構建良好的師生關系，激活學生的質疑精神，促使學生在學習過程中敢于挑戰權威，提出自己的見解。在此基礎上，教師再給予正確的引導，做到總領全局，從而為培養學生創新思維能力奠定扎實的基礎。例如，在教學《保衛黃河》這一首欣賞曲目時，教師可以在開展教學時鼓勵學生自主選擇同伴成立合作小組，然后教師提出問題讓學生共同探討：歌曲采用怎樣的體裁？采用哪些演奏樂器？描繪了怎樣的場景？采用哪種演唱方法？由學生合作探究以上問題，然后，由教師進行指導和協調，為學生提供相應的參考資料，并在具體教學中融入人文內涵，加深學生對樂曲的把握與理解。

2.加強師生互動，激發學生興趣

師生互動是課堂教學的重要形式，在教學過程中，我們要加強師生互動交流，營造輕松愉快的學習氛圍，鼓勵學生暢所欲言，發揮學生主體的優勢，成為課堂的主人。例如，在學習《阿西里西》這節課的時候，筆者首先演唱了《遠方的客人請你留下來》和《趕圩回來阿哩哩》兩部作品的主題曲，讓大家猜一猜這是哪個民族的民歌。在學生猜測的時候一定要說明為什么，這樣可以鍛煉學生從音樂的情緒、節奏和旋律中尋找蛛絲馬跡的能力。當學生通過自己的努力找到正確答案后，那種成就感是無法言表的，這會成為學生學習的動力源泉，會激勵學生再接再厲。因此，筆者并沒有直接開始歌曲的學習，而是圍繞“阿西里西”和學生進行交流，首先，筆者提問：“我們是好朋友嗎？”學生回答：“是。”然后筆者用彝語表達，告訴學生“阿西里西”這個詞語在彝語中的意思就是“我們是朋友。”然后為學生介紹彝族的民風習俗，調動學生的好奇心和學習的興趣，激發求知的欲望和動力，為之后的歌曲學習奠定基礎。

三、開展多種形式的活動，促進師生互動合作

音樂既無法精確反映客觀現實的客觀存在，也無法確切表達抽象邏輯推理，這是因為音樂的“非空間造型性”和“非語義符號性”所造成的。因此，為了更好地促進師生互動合作，培養學生的創造性思維，我們的教學活動形式應該從多個方面入手。首先，教師不僅要講述音樂作品的主題背景等基礎知識，同時，還要發揮自己豐富的想象力，表達音樂所蘊含的情感以及所描繪的畫面。例如，在學習《梁祝》這首歌曲時，教師要為學生講解音樂的創作背景以及故事大概。其次，鼓勵學生進行話劇表演，再現故事情景。在表演的過程中，學生會對自己表演的人物擁有更深的了解，從而更準確地把握音樂所傳遞的感情。教師要對學生的表現給予肯定和贊賞，增強學生的成就感，讓學生體驗成功帶來的樂趣，激發學生參與表演創作的熱情和積極性，讓學生盡情展示自己的才華，使課堂成為培養學生創造才能的主陣地，促進學生個性化成長。再次，課外活動和課堂活動相結合。教學活動分為課堂活動和課外活動，合理開展教學活動對學生各方面能力的鍛煉和提高具有積極的作用。在教學過程中，我們要做到課外活動和課堂活動相結合，全面提高學生的音樂能力。首先，我們要根據學生的身心發展需求設計教學情境，提供必要的材料以及活動場所，引導學生參與其中，將權利交給學生，讓學生觀察思考，自由操作，在發現問題、思考問題、解決問題的過程中挖掘潛能，提高自己的能力。例如，在學習《讓世界充滿愛》這首歌的時候，筆者讓學生圍繞主題“愛”開展表演、演唱、講故事等活動，在體會音樂主題思想的同時探索唱歌的技巧和方法，使自己的演唱自然而且富有情感，達到提高音樂能力的目的。

總而言之，教無定法，貴在得法。老師要提高自身的職業素養和業務水平，不斷豐富自己，提升自己的音樂素養，合理有效地利用自主合作探究等模式提高音樂教學的質量水平。

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