高中班主任在班級管理中的角色轉變

馮建東

摘 要：隨著新課改的不斷推進，我國教育事業也在各方面迎來了巨大的挑戰和機遇，學校、老師、家長和學生的觀念也逐步發生了變化。作為高中年級的班主任，其認知和管理都對整個班級具有非常大的影響作用，因此班主任要明晰自己的角色，從三方面轉變做出努力。

關鍵詞：高中；班級管理；角色；班主任

在教育體制改革的大背景下，我們需要從多方面發現并解決其中出現的問題。尤其是對高中生來說，他們的學業壓力很大，而一個優秀的班主任及優秀的班級管理水平對整個班級的建設而言都具有十分重大的影響。因此班主任在給自己的角色定位時，需要結合自身的情況，應對班級現狀，結合管理過程中出現的問題，并從以下三個方面做出努力和轉變：

一、走進班級圈，由旁觀者變為參與者

在一般的班級管理和教學中，班主任往往以旁觀者的身份獨立于由學生組成的班級圈外。在這樣的傳統模式中，班主任和學生的關系相對比較單一，聯系也不緊密，班主任只能按照既定的大目標和方向去指導、評價和糾正學生，發現不了許多從小處引發的問題。針對這樣的問題，班主任需要轉變自己在班級管理和教學中的角色定位，真正地走進這個班級圈里，由大局旁觀者變為細節參與者。

首先，平等地參與班級事務管理和教學。在班級管理中，班主任要想真正地滲透到班級圈里，以平等的姿態進入是非常重要的，否則學生還是會不自覺地排斥班主任的參與。而且班主任只有做到了真正地平等，才能換位思考，以學生的眼光去發現問題和需要改進的地方；其次是進行民主性的班級管理。民主性是在平等的基礎之上的，做好了平等，還要講民主。民主性是指班主任在管理班級時要引導學生積極參與，改變以往班主任“一言堂”掌控班級的情況，民主性保證了師生能共同實現班級建設。班主任平等、民主地進入班級圈，與學生共同參與班級事務，才能真正地做到由旁觀者到參與者的轉變。

二、走下高臺，由管理者變為服務者

在傳統的高中班級管理模式下，不論是學生、各科教師，還是班主任，都有著巨大的應考壓力和升學壓力。而中華傳統有“一日為師，終身為父”之說，班主任在傳統觀念影響下，像“嚴父”一樣管理著整個班級的學生，兩者之間就是穩固的“管”與“被管”的關系。這種關系并不能消除高中生的學習壓力，反而在嚴肅的班級氛圍中給他們增添了一種“嚴父”的雙重壓力。為了有效地緩解、弱化這種“壓強”氛圍，順利開展班主任管理工作，就需要班主任能在意識和行為上由管理者轉變為班級的服務者。

班主任作為服務者，要從服務于知識講授和服務于班級文化和學風建設開始，在此過程中達到提高學生對班主任及其管理的認同度的結果，最終令班主任在服務型的管理中達到教育教學目的。服務于知識講授，是指班主任要以服務者的心態去傳授知識，在學科教學中以服務學生知識學習的心態代替居高臨下的教授心態，在與學生的共同探討中尊重學生對知識的理解和探究；服務于班級文化和學風建設，是指班主任要引導學生形成良好的學習氛圍，建構學生自發形成的班級文化。在這一過程中，學生為班級文化建設主體，讓學生在學生內部由下而上地逐漸覆蓋全班，班主任服務于這些學生活動，為他們提供活動機會和精神支持，這樣學生對自發性的學風建設認同度更高，對班主任這一服務者的認同度也會持續升高。

三、以人為本，由說教者變為傾聽者

傳統的班級管理模式下，學生多是只需要聽訓即可，這種自上而下的說教管理是一對多，而不是雙方信息的對流，這樣很容易讓班級管理陷入死循環中，即管理者永遠在從頭解決問題，卻永遠不得要領，而傾聽學生的意見就是這一死循環的跳出機制，可以幫助班主任找到管理的正確切入點。

現代社會需要更多耐心傾聽、從善如流的管理者，通過耐心傾聽，才能逐漸與學生建立起穩固、和諧的師生關系、朋友關系；通過傾聽學生的抱怨，才能體會學生的處境，了解學生的心理狀態，才能在此基礎上把握解決學生問題的關鍵點；通過傾聽學生的反饋和建議，班主任才能從學生的視角正確看待班級管理問題，從各種問題逐一擊破。而且心理學也指出，會傾聽也是一種人格魅力，這樣的魅力會使學生不自覺地被吸引。班主任耐心地傾聽學生的抱怨和建議，緩解學生的心理壓力，反過來學生也會愿意傾聽班主任的內心，從而理解管理者的無奈和良苦用心，促進班級學生的自我管理。由說教變為傾聽的管理方式，實際上也幫助班主任實現了更有效的說教。

總之，隨著改革的深入和學生自我意識的成長，班主任在管理中要抓住以人為本的指導思想，以班級的參與者、服務者和學生的傾聽者的姿態投入到班級管理工作中，實現班級管理效果的最大化。

參考文獻：

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