淺議小學語文識字教學初探

王曦

摘 要：在小學語文的教學過程中，識字教學是十分重要的內容，它是學生進行閱讀和寫作的基礎。小學生通過教師的識字教學可以提前做好進入漢字的閱讀階段，從而不斷地豐富自身的精神世界。但在現階段的小學語文教學過程中，大部分的語文教師由于多種原因未能良好的掌握教材，使得在對小學生進行識字教學時出現許多的錯誤。在小學語文識字教學的過程中，為了取得更好地效果，語文教師們應該寓教于樂、因材施教，不斷地激發學生的學習興趣，從而在識字教學中取得較高的效率。

關鍵詞：小學語文；識字教學；漢語文

引言：在小學教育階段中語文教學過程中的識字教學占有相對較重的比重，學生識字是提高語文成績的基礎，它體現在學生在學習語文閱讀、寫作等各個方面。如果學生在剛開始的識字教學中沒有打下良好的基礎，那么會影響學生今后的語文學習，乃至影響學生今后的交流。所以，為了避免在識字教學中學生沒有獲得足夠的收獲，語文教師必須重視課堂中的識字教學，并積極地尋求有效地教學方法，幫助學生們取得良好的成績。

1.小學漢語文識字教學中存在的主要問題

1.1學生識字的過程相對規律化

現階段，仍有大部分老師在進行語文識字教學時按照傳統的教學方法來進行識字教學，從字音、字形以及字義等多個方面來對學生進行指導分析理解。比如在教學“語”這個字時，首先會讓學生記住它的讀音，然后在進行分析“語”的字形結構，之后在對其進行組詞造句，最后教師會讓學生記住這個字的意思[1]。教師在識字教學的過程中就是一個重復的過程，這大大的降低了學生的學習效率。

1.2教師在識字教學的過程中未切合實際

小學教師在進行識字教學時，沒有具體的從學生的實際識字情況去進行教學，而是單純的去教學教材上的內容。識字情況較好的學生，在老師講解教材的時候會分散他們的注意力，但對于實際情況較差的學生，他們會在課堂上認真聽講[2]。這就要求教師在識字教學時不能盲目的按照教材上的內容按部就班，而是結合學生的接受能力適當的改變自己的教學計劃，進而提高學生整體的學習效率。

1.3寫字與識字被同化及教師的教學手段單一

在小學階段的教學過程中，新課標明確的對學生需要識字、寫字做出了標準，需要學生認識的字，在其他語言環境也能認識就可以了，需要學生寫出的字，學生要能準確地默寫出。但教師為了提高學生的學習成績，不顧規定嚴格要求學生認識寫出接觸過的漢字[3]。這不僅大大地增加了學生們的學習負擔，同時也會使學生們產生厭學的情緒，從而使得教師的教學質量有所降低。此外，教師們在進行識字教學的過程中受到傳統的教學方式影響下，教師們的識字教學手段相對單一，教師們通常采用鞏固識字、反復練習的方法使學生們達到識字的效果。教師們認為，學生只要寫的練得次數夠多，就會掌握這些內容。雖然這種方式取得了相應的效果，但學生的遺忘率相對較高，時間久了就會遺忘那些學過的知識。

2.小學漢語文識字教學的教學手段

2.1結合小學生的心理規律進行識字教學

小學生在入學初期是他人生中語言及思維發展的最佳時期。教師們在加快對學生們的教學步伐的同時學生們就需要接受更多的漢字，但這些小學生識字能力遠遠達不到他們的口頭語言以及他們的思維認識，這就導致了學生們在學習過程中智力發展及語言發展上的矛盾。于此之外，如果教師在進行識字教學過程中的方法發生錯誤就會導致學生的學習積極性遭到挫傷。所以教師在進行識字教學中需要極可能多的加強漢字聽說讀寫的聯系，并提倡聽說讀寫結合，使得學生們的智力、語言能力等多方面全面發展。

2.2結合漢字的構造規律進行識字教學

漢字一種構造型的文字，它具體一定的部件及構字規律，這就要求教師在識字教學過程中以行為本的同時展開想象。于此同時，漢字又是一種表意型的文字，所以教師在教學的過程中要結合具有的語言環境，根據具體的語言環境來選定字義。教師在進行識字教學時首先要做到看圖會意明字理，教師可以引導學生學會看圖體會構圖的原理，這會為識字教學提供相應的語境[5]。其次，教師應該注重識字辨形聲的教學，使學生掌握形聲字的規律，進而分辨出聲旁相同的漢字。最后，教師在進行漢字教學上時應注重部首教學，使學生掌握更多部首相同的不同的漢字。

2.3結合傳統的優秀的教學經驗

語文教師在進行小學的漢語文識字教學時，應該吸收傳統的優秀的教學經驗。一方面是要吸收傳統中韻語識字的經驗，在教學初期如果學生首先接觸不能表音的單字，就會使學生產生厭學的情緒，不利于學生的學習成績提高。所以在教學的過程中教師要利用漢字單音節的特點構成簡單整體的短語來吸引學生的學習興趣及加深學生們的學習記憶。另一方面，教師在進行識字教學的過程中要吸收傳統教學中優秀的讀書識字的經驗，在傳統的啟蒙識字教學中隨文識字是最常用的教學方法，學生在閱讀的同時擴大自己的識字面，雖然在這一過程中學生會接觸的不認識的漢字，但學生可以通過上下文的語境來領悟改詞的詞義。這有利于學生們的識讀同步，進而提高學生們的教學質量。最后，教師在識字教學的過程中也應該注重吸收傳統重視寫字的經驗，小學生們的識字寫字是不同步的，所以教師可以參考傳統的寫字教學經驗，采取識寫結合的訓練方法來進行訓練學生寫字，從而提升學生的識字面。

結束語

小學時期使學生打下基礎的最好時期，同時識字教學又在語文教學的扮演著始終重要的較色，它與語文的教學質量息息相關。教師在進行識字教學中要結合學生的自身特點，并根據教學中的實際需求來選擇最合適的識字教學的教學方式，進而提高學生對學習漢字的興趣。同時教學也要注重的識字教學的過程中不斷地開發學生的思維能力及想象力，從而進一步提高學生們識字效率。

參考文獻：

[1]張柏東，于天娥.小學語文識字教學方法初探[J].新課程（教研），2011，10：117.

[2]張學娟.人教版小學語文新教材與開明國語本內容比較研究[D].內蒙古師范大學，2011.

[3]李茹菲.少數民族地區小學語文低段識字教學方法初探[J].教育教學論壇，2013，42：145-146.

[4]湯琛.小學生漢語閱讀水平與識字量、語音意識、字形理解的相關研究及教育對策[D].天津師范大學，2012.

[5]李敏.認知語言學理論視閾下的小學詞語教學[D].山東師范大學，2013.