小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策

肖光朗

摘 要 本文首先分析了小學生思維能力培養中的問題，并有針對性的提出有效培養學生思維能力的具體措施，旨在提高學習成效。

關鍵詞 小學數學 學生思維能力 問題 對策

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

1小學數學課堂教學中學生思維能力培養的意義

很多的小學生在學習數學的時候通常是憑借自己的記憶力記住有關的數學知識和概念，而不是運用數學的邏輯思維能力進行有層次的思考，他們也不懂得如何去思考。這種學習的思維方式在低年級還能跟上教師的教學步伐，然而到了高年級由于學生獨立意識的覺醒，顯然不滿足這種記憶式的學習模式，就會導致逐漸失去學習數學的興趣，不利于學生自主學習習慣的養成。因此，培養學生數學思維能力具有重要的現實意義，不僅能提高學習成效，還能有助于學生自主學習習慣的養成。

2小學數學課堂教學中容易忽視的問題

由于教師教學中面對的學生人數較多，在課堂內容講授上不能完全照顧到每一位學生的認知水平，就會出現有的學生聽不懂，跟不上教師的講課進度，不能理解教材內容，從而失去學習興趣等的問題。通常教師總是運用簡單化、一刀切的教學策略來管理所有的學生，忽視了學生個體之間的差異性，一味的按照教材內容實施教學環節，不注重教學手段和教學策略的調整，學生聽課積極性不高，導致教學成效低下，影響教學質量。

3學生思維能力培養的具體策略

3.1挖掘教材內容，創新教學手段，調動學生主動學習熱情

良好的課程導入是開啟學生高效聽課的大門，尤其是年齡小的小學生，感性認識成為學習的主要認識方式，容易受到氛圍和新穎事物的感染，運用新奇的課堂導入能夠成功的吸引學生的眼球，并能順利過渡到課堂教學活動參與中。這需要教師將教材內容與課堂導入方式有機結合，以一種新、奇、特的形式出現在學生的面前，吸引學生的無意識注意力。例如，教師在教授《認識物體和圖形》這一章節的課程時，教師除了要準備實際生活中看到的物體外，還要精心組織引入課堂的內容，來激發學生進行探究學習新內容的好奇心。比如教師可以這樣通過引導提問的方式來啟發學生“有誰知道月球是什么形狀的？”這種開放式的發問有利于學生進行開拓性的思考，學們通常會做出這樣的回答“彎刀形狀”“圓形的”“像足球形狀的”。此時教師不要急于給出答案而是留有懸念，讓學們聽完今天的課程就會得出問題的答案。這樣設置懸念，學生們就為了求證自己的回答是否正確，就會集中精力的進行課堂聽講。在授課完成后，教師再對學生的回答進行點評，此時學生既能認真的聽完課程的內容，也能將課程的知識運用到實踐中，而且還能把這節課的內容牢固的記住，從而提高了聽課的效率，鞏固了教學效果。

3.2教學活動中注重學生觀察能力和思維想象力的培養

通過培養學生仔細觀察和思維想象力來培養學生創新思維能力，有助于學生邏輯思維模式的形成。這就要求教師在教學中要秉承以生為本的教學理念，根據學生的特點進行教學方式的變換，調動學生積極思考的熱情。例如，教師在組織學生學習《觀察物體》時，為了培養學生仔細觀察思維能力和想象力，教師給學生展示了兩張都是拍攝的教室的照片讓學生觀看里面的不同點。教師明明拍攝的就是同一間教室，為什么會不一樣，這就激發學生通過仔細的觀察來想象一下攝影師的拍攝位置。其中也結合學生的實際生活經驗，站在不同的角度去觀察同一物體的不同，通過不同的角度觀察到物體來對比其差異性，有助于學生仔細觀察能力的培養，從而提高學生的思維想象力。如，教師讓學生觀察從不同的角度去看課桌的不同點，從而構建學生思維空間構圖能力，增強學生的思維空間想象力。

3.3教學過程中，注重學生理論聯系生活實踐能力的培養

教學是一門與實際生活密切相關的學科，源于生活又能很好的應用于生活，在很多的實際生活中都能找到數學的原型，這就需要教師在教學中運用生活中的案例將教學與實際運用有機的結合起來，便于學生理解，培養學生理論聯系實踐的思維能力。例如，教師在教授《克與千克》內容時，由于我們在日常生活中經常會用到“克與千克”的稱量單位，教師就選擇貼近學生生活的案例來引入教學，激起學生對聽課的興趣。教師說道：“同學們有沒有和媽媽一起出去買過菜呢？通常我們都會怎樣問菜的價錢呢？”，學生回答到：“多少錢一斤”，教師說道：“對，我們在問的時候都是一斤為單位的，那么在稱量的時候都是用公斤作為單位來計算的，這里的1公斤就是1千克”。通過生活案例的導入，學生就瞬間對學習的內容消除了陌生感，激發了學生主動學習的意愿，同時也構建了學生理論聯系實際的思維模式，有助于學生數學運用能力的提升。

4結語

綜上所述，小學數學教學中，由于教材內容知識的跳躍性和簡潔性，需要教師通過教學環節來展示數學知識中隱含的思維邏輯性，使得學生在學習的過程中掌握數學學習的思維方法。此外，教師通過教學手段的創新培養學生思維想象力、創新能力，促進學生深入探尋數學知識中隱含的連接點，構建完整的知識體系，最終實現培養學生數學思維能力的目的。

參考文獻

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