淺析古詩詞教學中意象教學的策略

熊淑芳

【摘要】在初中語文課堂上，古詩詞教學占有很大比重。但是，很多教師反映：古詩詞教學難，難于上青天。事實上，如果能把握古詩詞教學的方策略，引導學生從意象的角度出發，對古詩詞主題進行探究，就會發現，古詩詞教學其實是一件有法可循的事情，并不是那么難。

【關鍵詞】古詩詞教學 初中 意象 主題 策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0179-01

在真正把握古詩詞意象教學的策略方法之前，教師有必要幫助學生了解古詩詞意象的具體含義，這樣才能使學生更好地探究意象對古詩詞主題的影響。

一、讓學生明白什么是古詩詞意象

如果從春秋戰國開始算起，從第一篇《詩經》誕生至今，我國詩歌的發展史已經有3000多年。中國是一個詩的國度，遷客騷人，離愁別緒，數不勝數。詩人們將自己要寄托的離情別緒蘊含在詩歌中，融情入境，就造就了意象的誕生。“意”，指的是作者的心意體驗、思想感情；“象”，指的是客觀存在的具體事物。通過自己內心獨特的情感體驗，將客觀存在在自己腦海中再加工呈現出鮮明的形象，稱之為意象。

二、引導學生思考古詩詞意象與主題的關系

在古詩詞中，不同的意象表達了作者不同的思想感情，代表著不同的主題。比如植物類“象”，不同的種類都寄托了作者不同的思想感情，如柳、梅、松等。

1.柳

“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”（王維《送元二使安西》）、“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”（王之煥《涼州詞》）、“此夜曲中聞折柳，何人不起故園情”。（李白《春夜洛城聞笛）……初中古詩詞中的“柳”意象，數不勝數。

一般來說，古詩詞中使用到“柳”這一意象，主題大多表達的是別離之情。因為在古時候，古人有折柳送行的習俗，而且“柳”與“留”讀音相同，所以很容易引起人們離別時依依不舍的思想感情。人們一看見楊柳，就會想起折柳送別的場景，心中就會涌起一絲愁緒。

2.梅花

在古詩詞中，如果出現與“梅”有關的詩句，那么大多要表達的都是不畏艱難，不怕打擊的思想感情。

王安石：遙知不是雪，為有暗香來。（《梅花》）。

陸游；零落成泥碾作塵，只有香如故。（《詠梅》）。

王冕：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。（《墨梅》）。

這些詩都借梅花不畏風雪，肆意盛開的景象表達了自己對梅花這種品格的贊揚與敬仰。

3.松

松樹是歲寒三友之一，同梅花一樣傲雪斗霜，也是詩人謳歌的對象。劉楨《贈從弟》中“豈不罹凝寒，松柏有本性”。對松樹進行描寫，寄寓了詩人志存高遠，錚錚鐵骨的思想感情。

初中古詩詞中，有很多意象都是常見的，在不同的詩詞中，這些典型意象可能都寄寓了相同的思想感情，表達了同樣的主題。教師引導學生根據意象去聯想學過的古詩詞，比如“菊花”這一意象都出現在哪些詩中，這些詩都表達了什么樣的思想感情？學生可以將這些典型意象歸納起來，進行背誦記憶。這樣，再遇到新的詩詞，就可以根據已知意象的含義，找到突破口對詩詞進行分析。

三、古詩詞意象教學策略

1.有意識地引導學生自己找尋古詩詞中出現的意象

在古詩詞中，作者所要表達的主題是從其所描述的意象中體會出來的，所以，在進行主題分析時，教師要引導學生尋找古詩詞中出現的意象，這樣才能對古詩詞主題進行分析。

例如在教學杜牧《泊秦淮》時，教師可以讓學生找出詞中的意象：煙、寒月、水等。對這些找出來的意象進行逐一研究，進一步分析為什么“月”要用“寒”來修飾，月亮還會讓人感到寒冷嗎，這說明詩人現在懷著怎么樣的心情（亡國之恨，對統治者腐朽無能的厭惡）？通過對這些具體意象的特征進行研究，可以幫助學生對意象的基本含義進行理解，進而把握其中的情感內涵。如果在對意象進行分析時，學生連意象都找不到，那么，所謂的主題分析只是紙上談兵，毫無意義。教師一定要引導學生找出意象，體會這些意象與客觀存在的不同，這樣才能更好地進行古詩詞鑒賞。

2.讓學生學會關注意象之間的聯系

一首詩是有意境的，意境的構造所靠的就是意象的巧妙結合。意象與意象之間并不是互相孤立的關系，意象之間是存在聯系的，教師在古詩詞教學中，要引導學生關注這一點。

例如在進行《晏殊：浣溪沙》一課教學任務時，教師指導學生將“舊亭臺”“酒”“夕陽”“花”“燕”“小園香徑”等意象一一找出，然后帶領學生進行鑒賞，引導學生抓住這些意象之間的聯系：“新酒”與“舊亭臺”一新一舊作對比，“花落去”與“燕歸來”一來一去作對比，表達了人事不在、物是人非的思想感情。通過對詩詞意象聯系的把握，可以將紛繁的意象串聯起來，有條有理，不會感到混亂。學生如果忽略意象之間的內在聯系，分析時東邊打一榔頭、西邊來一棒子，那么，詩詞的意境就無法領略，古詩詞的教學進行得也會很吃力。

3.引導學生關注特殊意象

在古詩詞中，梅花、楊柳、松柏、月亮這些都是常見的意象，其背后所代表的主題基本上也是固定的，教師安排學生對這些常見意象所代表的主題進行記憶即可。需要重難點把握的是：在教學過程中，教師要幫助學生區分那些特殊意象。比如“錦瑟”這一意象，歷來對于其含義的鑒定都比較模糊，比如李商隱的《無題》一詩。在進行解讀時，教師要盡可能多地給出學生選擇，對同一意象做盡可能多的解讀，讓學生自己判斷哪種解讀更合適。教師需要注意的是，古詩詞鑒賞并沒有什么所謂的標準答案，學生能夠說出自己的審美體驗，獲得獨特的情感熏陶，言之有理即可。守著一種標準答案，不斷否定學生，只會挫傷學生的積極性。必須要讓學生學會自己分析，學生只有在自己的分析中才能更好地產生情感體驗，進行詩詞鑒賞，獲得美的感受。

在古詩詞的教學中，教師掌握了正確的方法策略，教學過程就不會顯得太困難。教師可以嘗試帶領學生總結常見古詩詞意象與主題的關系，安排學生對典型意象進行記憶，同時讓學生多讀詩，多讀詞，學會自己準確地找出意象，進行意象分析，把握意象之間的聯系，對特殊意象進行獨到的分析，獲得情感體驗。

參考文獻：

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