談如何在小學數學教學中培養學生的創新能力

曲彥臣

【摘要】就針對于小學數學教學來說，進行學生創新能力的培養，不僅是新課程標準的要求，同時也是學生自身發展的需求。創新能力的培養一方面可以提高學生的自主學習能力，為學生的后續學習打下良好的基礎。另一方面能力的培養可以很好地與知識教學相結合，促進教學質量的提高。因此，本文就針對如何在小學數學教學中培養學生的創新能力進行簡單分析，以供參考。

【關鍵詞】小學數學 創新能力 培養

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0112-01

在小學數學教學中，我們在教學知識的同時要注重培養學生的個人能力。我們要結合學生的已有知識和經驗讓學生感受知識產生的過程，從而提高學生對數學的應用能力、想象能力以及創新使用能力。對學生能力的培養應貫穿于我們整個教學過程中。而對于學生創新能力應在教學過程中潛移默化地去培養和提高。

一、營造良好的教學氛圍

若想學生有良好的創新意識首先要做的就是讓學生放松心態，能夠積極主動地思考、分析問題，在思考的過程中學生的創新能力才能得到鍛煉和培養。而在傳統的教學中，教師總是一種權威的形象全程控制教學，給學生營造了一種緊張的教學氛圍。在這種教學氛圍下，學生只能機械地聽從教師的安排，教師讓看什么就看什么，讓說什么就說什么，讓記什么就記什么。這樣的教學僅僅是對知識地死記硬背，完全沒有能力的鍛煉和培養。因此，我們需要改變這種死板的教學模式，營造一個寬松愉快的教學氛圍讓學生能夠輕松愉快地主動地參與到教學活動中來。只有讓學生在毫無心理壓力的狀態下學生才能主動思考、分析問題、激發創新意識，從而實現對學生創新能力的培養和提高。輕松愉快的教學氛圍需要教師從學生的角度入手設置教學內容。首先，教師應尊重理解學生與學生建立平等和諧的師生關系，這樣才能改變教師在學生心目中“懼怕”的形象，從而讓學生敢于在教師面前發表不同的想法。其次，教師應多了解學生的生活情況、興趣愛好等基本情況，從而在教學中可以創設能夠激發學生學習興趣和參與熱情的教學氛圍，讓學生能夠主動參與學習。例如，在教學“軸對稱圖形”的內容時，我沒有簡單運用課本上的例子，而是從實際生活出發，選擇了蝴蝶、蜻蜓、樹葉等一些實際生活中的軸對稱圖形來開展教學。這些活生生的事例一下子就激發了學生的學習興趣，讓學生感受到數學教學有一種親切感，從而激發學生主動參與教學、主動思考分析問題。最后，營造良好的氛圍還需要我們教師利用幽默風趣的教學語言以及恰當得體的身體動作來開展教學[1]。

二、運用恰當的教學情境

小學數學教學需要我們教師營造良好的教學情境來激發學生的學習熱情和參與積極性。只有讓學生主動參與學習，我們才能讓學生的思維更活躍。這樣不僅可以提高我們的教學效率，還可以有效地培養學生的創新意識。創新意識的形成首先需要的就是活躍的思維能力，如果學生在學習的過程中總是被動地學習，教師講什么就聽什么，教師讓記什么就記什么。這樣的學習僅僅是表面知識的掌握，不利于學生對知識的靈活運用，更不利于學生數學學習能力的提高。因此，我們教師一定要注重營造良好的教學氛圍，讓學生的思維更活躍。例如，在教學“認識物體和圖形”的過程中，我先演示事先準備好的變形玩具。學生看到有他們喜歡的玩具一下子就來了興致。學生都紛紛看教師玩玩具并且都好奇這是要講什么課？我看學生的興致都被激發起來了，教學氛圍有了。這時，筆者引導學生思考為什么這個變形玩具能夠千變萬化呢？我們可不可以自己做一個變形玩具呢？這時候筆者給學生分發了一下事先準備好的立體教具，讓學生自己動手研究、探索看能不能拼裝一些圖形出來。由于受到教學引入過程中變形玩具的吸引，學生都能夠積極主動地動手參與到活動中來。有的學生會擺出一個魚形，有的學生會擺出一個小娃娃，有的學生會擺出一棵大樹等等[2]。每一個學生都有著豐富的想象力，有的時候擺出的東西很抽象但是當學生介紹時同學們才能明白擺出的是什么。看到學生都比較活躍，這時候筆者便引入正題，讓學生認識這些立體教具都是什么形狀。由于這些東西都已經成為學生“游戲”中實際需要的東西，所以他們聽得特別認真，都能夠很快地認識和理解。這樣的教學過程便是一個提高學生創新意識的過程。學生通過自己動手操作，不僅很好地掌握了知識還鍛煉和提高了自己的能力。

三、強化學生的動手實踐

教師要為學生的實踐活動創造良好的條件和環境，這對發展學生科學的志趣，培養學生獲取知識的能力和創新能力，都是十分有利的，是符合馬克思主義實踐—認識—再實踐的認識路線的。學生出于好奇心，對新異事物具有進行探究的強烈心向，又能按自己的意愿動手進行實驗、操作，所以學生學習的積極性和主動性就被充分地調動起來了。在課堂教學中采用小組合作學習，是培養學生創新意識的一種有效方法。教學中，學生根據教師提供的系統材料和問題展開研討和交流，這樣學習好的學生可以得到更好的發展，中等學生可以得到鍛煉，學習較困難的學生可以得到幫助和指導，群體之間可以發揮互補作用。如，教學長度單位“米”，可以先讓學生動手量物體的長度。如，量出鉛筆、橡皮的長度，他們都會用厘米做單位；再量課桌的高，有些學生發現用厘米作單位很麻煩，碰到這樣的問題，他們往往能自己解決。如，兩人合作完成，量完一部分作記號，制作一分米的紙條等等；最后讓學生量教室的長，這下學生可犯難了，操作中遇到大麻煩了，但他們的思維此時卻最活躍。怎樣解決呢？聰明的學生會想到可能有比分米更大的長度單位。教師再讓學生猜想：這個長度單位和分米又有怎樣的關系呢？在這樣一個操作過程中，學生邊操作邊思考，其創造性思維得到了充分發揮，極大地促進了智力的開發。

四、結語

總而言之，對學生創新能力的培養，應貫穿與我們整個數學教學中。能力的培養是一個漫長的過程。我們應在教學過程中落實能力培養的這種教育思想，時時刻刻抓住機會為學生創造思考的平臺，讓學生能夠不斷提高自己的能力。同時，我們還應結合教學內容以及學生的實際情況，運用更適合學生情況的教學方式方法來試試創新教育。只有這樣，我們才能在數學教學中，實現學生在知識與能力方面的雙重提高。

參考文獻：

[1]趙玉芳.小學數學教學中培養學生的創新思維能力[J].中國校外教育

[2]張春霞.小學數學教學也要培養學生的創新能力[A].今日財富雜志社.2016年第二屆今日財富論壇論文集[C].今日財富雜志社：，2016：1