閱讀，更要悅讀

楊平

提升學生語文閱讀能力，讓閱讀成為學生的自覺習慣，是新課改學生主體教學理念的體現，也是學生適應時代對人才“終身學習”素質要求的體現。如何培養學生良好的閱讀習慣，提高閱讀能力，也是語文教學中面臨的重要研究課題。

一、以趣導學，培養學生閱讀興趣

1.營造閱讀濃厚氛圍

教師在教學中，不能使學生感到閱讀只是一種任務要求，要激發學生的閱讀興趣。學生感興趣的文本，可以提倡學生多讀、精讀，讓學生去理解文本意旨，進入作者的情感世界，與作者的情感達成共鳴。要營造良好的閱讀氛圍，例如在班內開展閱讀活動，建立班級閱讀專欄，教師可以推薦學生感興趣的書籍讓學生閱讀，學生之間相互交換書籍閱讀，交流閱讀體驗。此外，語文教師還可以定期舉辦“語文閱讀匯報比賽”活動，以演講的形式讓學生暢談閱讀體會，將閱讀中遇到的好故事、好經驗與大家分享，這對其他同學也是很好的閱讀激勵與借鑒。

2.創設快樂閱讀情境

小學生還處在形象思維階段，教師要根據學生這一特點，加強直觀教學，啟發學生想象，提升學生閱讀技能。傳統閱讀課堂，之所以存在教師的講解與剖析占主導地位的現象，是教師不相信學生的學習潛力的表現，認為講解與灌輸是比較穩定、保險的方法，教師講，學生聽，導致學生良好的閱讀素質與能力被無端扼殺，語文教學也處在高耗低效的局面。閱讀教學要拒絕教師獨霸課堂的局面，代之以學生的自主活動豐富自身的閱讀體驗。例如，教學《第一次抱母親》，教師讓學生整體閱讀課文，讓學生體驗課文深情意境。在此基礎上，讓學生分組選擇角色進行課本劇的創編與表演活動。

二、設疑激學，培養學生的問題意識

傳統教學中，教師“包辦式”的教學模式，使學生處在被動接受知識的地位，問題意識很難得到培養。缺乏問題意識，學生的閱讀動力就無從產生。因此，教師要教會學生質疑，培養學生的質疑能力，對敢于提出問題的學生進行及時表揚與鼓勵，并組織學生進行探究交流，使提出問題的學生得到滿足。例如，執教《司馬遷發憤寫史記》一文，有的學生在閱讀中提出了：“司馬遷身宮受刑，遭受人生莫大的恥辱，卻還要孜孜不倦地矢志于《史記》的寫作，耗盡一生的精力與體力，這值得嗎？”，教師就這個問題展開小組探究與討論活動。通過探究學生們明白了人生的意義在于奮斗，在于做有意義的事情，在于能夠為自己的理想而不懈地努力。司馬遷正是由于一個在人路上不怕挫折，最終完成了一部前無古人后無來者的輝煌史學巨著的人，他的名字永遠會名垂青史，以其卓越的貢獻受到人類的尊重。

三、培養學生良好的閱讀習慣

在閱讀教學中要著重培養學生良好閱讀習慣。例如讓學生養成不動筆墨不讀書的習慣；根據閱讀材料做筆記、記佳句、寫心得的習慣；讓學生學會積累，學會與文本展開對話，通過對課文的再創作，如續寫、擴寫、改寫等手段，拓展學生的課外閱讀視野。同時教師要充分利用現代信息技術網絡資源，給學生推薦相關閱讀材料，并通過與學生的網絡互動與交流，對學生的閱讀情況進行跟蹤反饋，提升閱讀能力。還要注重抓好學生課文預習環節，讓學生將預習中遇到的問題記下來，在課堂上提出來，通過教師的反饋及小組的互動合作加以解決。

四、悅讀，體驗閱讀的樂趣

培養學生良好的閱讀習慣，讓學生體驗和掌握閱讀的精髓，就應該克服“一元化”與“一刀切”的閱讀傾向，突出學生的閱讀個性，鼓勵學生表達自己不同的看法，積極閱讀，體驗到閱讀的愉悅。例如，在教學《誰的本領大》一文時，教師設置的教學目標是“讓學生懂得每個人都有自己的長處，一定要正確的認識自己和看待別人”，但在實際教學中教師沒有把標簽式的課文主題意旨強加給學生，而是要學生通過具體的閱讀，具體的故事情節，來歸納與總結自己的體驗。在總結與交流階段，有的同學所說的與教師所預設的主題意旨是一致的，但有的同學提出了：“通過這則童話故事，我體會到做不同的事要采取不同的、正確的方法，才能取得效果。因為風想讓人脫下衣服，卻因為所使用的方法不對，而使人把衣服裹得更緊。要使船夫把船開得更快，太陽的辦法不正確，只能使船開得更慢，甚至船夫熱得停下來休息，干脆不前行了”。學生這些通過課文所取得的真切體驗，都應該受到教師的尊重，讓學生在自主閱讀中養成良好的閱讀習慣。

總之，在小學語文教學中要致力于培養學生良好的閱讀習慣，激發學生的閱讀興趣，讓學生形成自主閱讀能力，才能更有效地完成閱讀，學生才能進一步體驗到閱讀的樂趣，從而以積極的心態投入閱讀，更會深入走進文本世界，把閱讀當作一種生活的習慣，不斷提升語文綜合素養。

（作者單位：江蘇灌云縣東王集中心小學）