中學地理課堂中情境教學的研究與實踐

石璐

[摘 要]中學作為人生學習階段最重要的階段起著承上啟下的關鍵性作用，它不同于小學階段那種對知識啟蒙類的教學模式也不同于大學時術業專攻并且更加重視自學的相對自由的學習環境。中學是一個學生建立學習習慣并且開始建立人生觀、世界觀的重要階段，在這一階段中作為對學生世界觀與人生觀都有較強影響力的地理學科則更加需要重視教學手段與教學效果。情境教學是近年來十分流行的一種教學方式，值得我們研究并深刻地探討。

[關鍵詞]中學地理；情境教學；研究；實踐

情境教學模式作為近年來最為流行的教學模式被各大學科逐漸應用，這種應用尤其是在文科學科內的應用更廣，文科大多數都屬于用語言來為學生描述一幅又一幅畫面的形象思維學科。因此有了情境教學方式就是將原本抽象需要學生自己想想的圖畫真正地展現在學生面前。這樣的教學方式的確給學生帶來了一定益處，并且也為老師的教學工作提供了很多幫助。作為文科內最需要用圖畫、視頻、音頻等手段輔助教學的地理學科，情境教學顯得更加重要。下面筆者將對情境教學模式的優點、問題及解決方式進行研究與分析。

1 中學地理情境教學的優點

中學地理情境教學有著許多其他教學模式沒有的優點，下面筆者總結了幾條情境教學的優點。

1.1 中學地理情境教學增強了學生對地理學科的興趣。這些都是情境教學的手段，通過這些手段能讓學生培養出對于地理的興趣從而更加認真地學習地理知識。

1.2 中學地理情境教學深化了學生對地理知識的認知度。

1.3 中學地理情景教學方便了教師教學。

2 中學地理情景教學的缺點

2.1 中學地理情境教學流于形式

情境教學是國家比較提倡的教學模式，大部分學校都將其應用在了學生的課程里，不過有一份學校可能是情境教學的成本略高加上師資素質的參差不齊使得情境教學成了一種流于形式的教學模式，甚至很多學校只有在教委檢查的公開課上才會應用情境教學，一般時候只將情景教學這一概念束之高閣而不真的應用。

2.2 中學地理情境教學無法掌握情境教學精髓

許多地理教師認為所謂的情境教學只需要利用各種幻燈片或是視頻等手段就能達成，并不能理解情境教學的真正精髓，從而只是泛泛地讓學生看一些介紹地理知識的幻燈片或視頻，這樣的教學手段與死啃書本實際區別并不大只是換了一種閱讀方式而已。真正的情境教學應該是一種立體而生動的教學手段，意在讓學生能夠真正并深刻地記憶住知識點。

3 創設情境的基本途徑

3.1 生活展現情境

選取生活中某一典型場景，以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前。

案例：七年級上冊地圖的閱讀一節中，設置情境，一位外地同學想到本地的特色景區游玩，來游玩前他需要做哪些工作，來到景區可能會遇到突發情況，為解決這些突發情況，他需要掌握哪些技能。以此為主線，設計一系列小情境，達到實現各項知識目標和技能目標的目的，并掌握一定的地理技能，在此過程中對學生的情感、態度和價值觀進行引導。

3.2 實物演示情境

以實物為中心演示某一特定情境。

案例：七年級上冊地球和地球儀一節活動中，在中國的暢暢和美國的姨媽相互問好的場景，可以設置以下情境：地球儀上美國位置粘個藍色小旗表示姨媽的位置，中國位置粘個紅色小旗表示暢暢的位置，假設某一方位是太陽，被太陽照亮的半球是晝半球，由于地球是個不透明的球體，沒有被太陽照到的半球是夜半球，將藍色小旗和紅色小旗位置轉至書上圖示位置，此時地球自轉，暢暢和姨媽應該如何打招呼？接著將兩種小旗轉至書上圖示相反位置，此時地球自轉，暢暢和姨媽又應該如何打招呼？

3.3 圖畫再現情境

圖畫可以把課文內容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現課文情境。案例：七年級上冊海陸的變遷一節中，為表示非洲大陸和南美洲大陸本來是連在一起的，展示了兩塊大陸的古老生物地層相互吻合，可以利用一張紙，在紙上用彩色粉筆畫出彎曲的線條，然后撕開，接著展示兩者可以吻合，用來說明大陸漂移說。

3.4 音樂渲染情境

以音樂特有的旋律、節奏，把聽者帶到特有的意境中。

案例：八年級下冊西部開發的重要陣地——新疆維吾爾自治區，以充滿民族特色的新疆歌曲配以新疆的一系列特色照片導入新課；西南邊陲的特色旅游區——西雙版納，可以配以西雙版納旅游宣傳MV，用多幅西雙版納各種民族的房屋建筑、特色美食、名俗照片等導入新課。

結束語：

情境教學在中學地理課堂上的應用的確給學生帶來了良好地教學效果，不過由于我國的情境教學只是起步階段所以還有許多不足的地方需要我們去完善和改進，不過唯一可以確定的是情境教學對于地理教學是有著不可替代的重要作用的，因此我們必須推進并堅持這種教學模式。

參考文獻：

[1]李吉林.為兒童的學習：情境課程的實 驗與建構[M].外語教學與研究出版社， 2008-11.

[2]中華人民共和國教育部師范教育司.李 吉林與情境教育[M].北京師范大學出 版社，2006-04.