初中信息技術(shù)課程中學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)初探

王建華

摘 要：初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師可以采用情景教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；進(jìn)行分組教學(xué)，讓學(xué)生互相合作，共同進(jìn)步，提高學(xué)生的合作能力；開展多元評價，幫助學(xué)生了解自身能力和學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生的自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)課程；自主探究

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）08C-0044-01

初中信息技術(shù)課程教學(xué)，除了教授學(xué)生基礎(chǔ)的系統(tǒng)操作、Office軟件的使用這類信息技術(shù)理論知識，還需要采取一定的措施，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。首先，教師要通過理論教學(xué)與實踐上機(jī)相結(jié)合，幫助學(xué)生掌握知識。其次，教師要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)建教學(xué)情境

產(chǎn)生并維持興趣，是學(xué)生保證學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學(xué)，更重視對于理論知識和操作的教學(xué)，并沒有對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生普遍對這門學(xué)科的興趣不高，學(xué)習(xí)效率自然無法提高。對此，教師可以引入情境教學(xué)，通過在課堂教學(xué)中設(shè)立一定的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)情境的創(chuàng)立可以有多種形式，如問題情境、生活情境等等，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同以及學(xué)生的實際生活，創(chuàng)建最合適的教學(xué)情境。例如，在教學(xué)對于Word軟件中圖片的處理時，直接教授操作步驟和理論知識，學(xué)生肯定難以提起興趣，教師可以設(shè)置這樣的情境，在屏幕中放映兩張相似的圖片，讓學(xué)生找出兩張圖片的不同之處，初中生喜歡這種小游戲，很容易被吸引，然后教師開展教學(xué)，問學(xué)生：想不想學(xué)習(xí)如何讓同樣的圖片變得不同呢？這樣，學(xué)生就會被引入對于相關(guān)知識的教學(xué)。在教授學(xué)生基礎(chǔ)的操作和理論知識后，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不是將全部內(nèi)容講完，可以通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)的形式，讓學(xué)生憑借所學(xué)知識，自主對圖片進(jìn)行處理，完成之后教師對學(xué)生作品進(jìn)行點評。這樣學(xué)生就會在興趣的驅(qū)動下，積極進(jìn)行圖片處理工具相關(guān)知識和操作的探究，提高學(xué)生的自主探究能力和學(xué)習(xí)效率。

二、實施分組教學(xué)

初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，由于學(xué)生使用電腦的經(jīng)驗和天賦不同，即使教授的內(nèi)容比較基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依然會表現(xiàn)出比較明顯的差異。對此，教師如果依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難兼顧所有學(xué)生，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、天賦好的同學(xué)會覺得進(jìn)度太慢，而對這方面缺乏天賦的同學(xué)則有可能跟不上進(jìn)度，這對教學(xué)的效果會產(chǎn)生很大影響，在這種情況下，學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)的學(xué)生會由于進(jìn)度慢而產(chǎn)生懈怠，相對較弱的學(xué)生則會由于跟不上進(jìn)度而感到疲倦，都無法產(chǎn)生自主探究的動力。對此，教師可以采取分組教學(xué)的方法，對學(xué)生進(jìn)行分組，通過小組成員的互相幫助，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，同時提高學(xué)生的合作探究能力和自主學(xué)習(xí)意識。例如，在教學(xué)網(wǎng)頁的創(chuàng)建時，網(wǎng)頁創(chuàng)建需要的工作量對初中生來說偏大，如果只是一個學(xué)生，需要花費大量時間才能完成一個網(wǎng)頁。教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，讓組內(nèi)成員分工協(xié)作，共同創(chuàng)建一個網(wǎng)頁。網(wǎng)頁的設(shè)計需要考慮到網(wǎng)頁的布局、內(nèi)容的選取、資料的收集以及畫面的填充等等。小組成員每個人的能力有所不同，在開始創(chuàng)建網(wǎng)頁前，應(yīng)當(dāng)共同討論，了解各自擅長的部分，進(jìn)行合理的分工，然后開始創(chuàng)建網(wǎng)頁，保證每個學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的能力。學(xué)生在小組合作的過程中，能夠向他人學(xué)到自己沒有掌握的知識，完善自己。在小組成功創(chuàng)建網(wǎng)頁后，教師要對每個小組的成果進(jìn)行評價，評價要做到全面，對網(wǎng)頁的每個部分都給予中肯的評價，并給出改進(jìn)意見，照顧到所有學(xué)生。通過小組合作，學(xué)生能夠鍛煉合作探究能力，加強(qiáng)學(xué)生之間的知識分享，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力。

三、開展多元評價

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教學(xué)的方式和策略是很重要的，而評價作為教學(xué)的重要一環(huán)更是不可缺少的，良好的評價方式能夠?qū)虒W(xué)工作進(jìn)行總結(jié)，一方面可以幫助學(xué)生建立完善的知識體系，掌握實用技能。另一方面，可以讓學(xué)生明確自身的亮點和不足之處，有利于學(xué)生進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)計劃設(shè)計，發(fā)揮長處，彌補(bǔ)短處。對此，教師可以采用多元評價的方式，通過學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價三種方式，對學(xué)生進(jìn)行全方位、客觀的評價，讓學(xué)生正確認(rèn)識到自身在學(xué)習(xí)中獲得的成果以及學(xué)習(xí)狀況。首先，學(xué)生自評。在學(xué)完一部分內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，具體為學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度三個方面。然后，學(xué)生互評。小組成員要對其他成員進(jìn)行評價，每個人看待問題的視角都有可能不同，其他小組成員能夠發(fā)現(xiàn)不一樣的亮點，以及不足之處，這樣能夠讓學(xué)生全面了解自己的學(xué)習(xí)情況。最后，教師評價。教師要帶領(lǐng)學(xué)生對這部分教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，一方面是教學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識的總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，另一方面是對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價。無論是哪種評價，都要注重客觀事實和發(fā)展意見的結(jié)合。客觀的評價，能夠給學(xué)生全面了解自身的機(jī)會，而發(fā)展意見和評價中的鼓勵，則能讓學(xué)生更有動力和興趣去學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的自主探究。

在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師可以采用情景教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；進(jìn)行分組教學(xué)，讓學(xué)生互相合作，共同進(jìn)步，提高學(xué)生的合作能力；開展多元評價，幫助學(xué)生了解自身能力和學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生的自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維與能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜萍. 引導(dǎo)學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新思維[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)：初中版，2014，（8）.

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