探究式學習在計算機基礎課程教學中的應用

韓兵

摘 要：探究式教學是在以教師為主導、學生為主體的情況下，學生自主學習的一種教學模式。在計算機基礎課程教學中，通過教師創設探究情境，引出問題，學生分析問題，合作探討尋求解決問題的途徑，從而獲得知識和技能，培養自主學習能力和創新意識。

關鍵詞：探究；自主；合作

目前，許多學校計算機基礎課程的教學模式仍然采用傳統的知識傳授方式，輔以上機實踐。這種教學模式很難培養學生的創新能力，更難以適應經濟社會發展的需要。而“探究式學習”的教學方法能夠很好地克服這種弊端，能提高學生學習的興趣和積極性，增強學生對知識的理解和應用能力，充分調動學生的想象力和創造力。

一、探究式學習的概念和特點

1.概念

關于“探究式學習”的定義的研究各方面不盡相同，但認同度較高的是美國國家科學教育標準中的定義：“探究式學習是學生從各種學科領域或現實生活的問題或任務出發，通過形式多樣的探究性活動，以獲得知識和技能、培養探究能力和應用能力、獲得情感體驗為目的學習方式。” [1]

2.特點

（1）自主學習。“探究式學習”強調的是學生自主參與，目的是喚起學生學習的主動性。這充分體現了對他們思想觀點的尊重和鼓勵。因此，在計算機課程教學中，教師應引導學生自己上機實踐，讓他們能夠積極參與教學活動，通過自主學習獲得知識的快樂。

（2）開放學習。“探究式學習”是一種富有開放性的學習方式。應鼓勵學生大膽地懷疑，提出問題，探討解決問題的方案，相互交流、討論，對不同的結果進行分析，培養創新意識和創造能力。特別是在有條件的情況下，應該開放網絡，學生在遇到困難時可以隨時在網絡上查找解決的方法。

（3）合作學習。“探究式學習”中，教師應將合作學習貫穿探究教學始終。從問題的提出、資料的收集、方案的設計等方面，都應開展合作探究。在合作中，體驗獲取知識的樂趣。

二、探究式學習教學策略

1.創設探究情境

羅杰斯說過：“生活中的現實問題是對學生個人最有意義的學習，只有面對真實的問題情境，學生才會全身心地投入。”教師可以通過創設探究情境，引導學生解決實際問題。比如，在Excel公式和圖表的教學中，可以請學生們討論分析自己的零花錢都花費在哪里了。引導學生提出質疑：為什么自己的零花錢所剩無幾？該怎么花才能不做“月光族”？從而調動學生的積極性，引發探究動機。在生動直觀的問題情境中，學生能夠獲得充分的感性認識，進而自己提出問題，由教師篩選出一些具有典型性、針對性、啟發性和拓展性的問題供學生質疑，吸引他們去主動探索。接著，教師引導學生利用Excel中的公式進行統計，利用圖表來進行分析。這樣促使學生養成敢于質疑、善于提問的良好習慣，從而發展學生的求異思維，培養學生的創新能力。

2.運用行動導向引導學生探究

教師在教學中應從下達任務時就讓學生明確學習目標，在操作過程中把握知識點，在完成任務中指導解決難點，完成任務后共同小結等。[2]任務要盡可能細化。比如，在計算機基礎PPT動畫的教學中，教師以“低碳生活，聯動你我”為主題，根據學生由淺入深、層層遞進的認知規律，將總任務劃分為三個子任務：子任務一，自定義動畫；任務二，頁面切換動畫；子任務三，自主創新。每一個子任務中的操作提示是以一個個明確的問題形式進行串聯，讓學生在探索的過程中由發現新知進而總結新知。在子任務一中，首先設置了一個“一分鐘體驗”環節，讓學生根據操作提示摸索進入動畫的實現方法。體驗結束后，請一位學生將操作過程重現，教師結合學生的操作，以標準的示范講解讓學生明確進入動畫的操作要領。最后學生在 “操作提示”下自主完成子任務一中的進入、強調、退出動畫，從而掌握自定義動畫的基本操作，逐步突出教學重點。在此過程中，教師要多走動，多指導，對學生操作過程中出現的個性和共性的問題及時給予解答指導，引導學生學會學習。程度好的學生可提前進入到子任務二的學習中。待所有的學生基本完成子任務一后，教師以“單一的動畫顯得不夠豐富，是否有解決的方法”為問題的延伸，引出組合動畫的概念，讓學生明白將多種自定義動畫方式相結合會收到更多有新意的效果。具備了子任務一的學習基礎，子任務二的學習就更加得心應手。用兩個最突出的細節問題來引領學生自主學習“頁面切換”的操作要點。在上述兩個任務的探索學習中，學生已具備了簡單動畫的制作能力，此時把課堂全部還給學生，綜合運用所學的知識完善整個作品，以此來強化技能，突出重點，突破難點。

3.鼓勵合作學習

教師應將合作學習貫穿探究教學始終，為探究教學的實施創造良好的合作學習氛圍。比如，在計算機基礎教學《Word圖文表混合排版》一節中，借助制作一期班級板報展開任務，通過設置比賽小組的方法，讓學生合作交流，分組比賽體會Word的基本操作方法和技巧。通過板報一步步的美化和完善，推動教學內容逐步深入，讓學生從中體會自主探索的成就感和愉悅感。

4.即時總結評價

在實施探究教學的每一個階段，教師都要認真組織學生，并與學生一道進行即時總結，反思各階段的工作，總結經驗、發現問題，提出新的探究設想。教師應對學生探究的結果和發表的觀點給予充分肯定，對學生積極探究的過程給予積極的評價，激勵學生進一步探究的欲望。當然，在評價中對學生實驗的失敗也要進行合理的分析歸因，這可以讓學生從失敗中吸取經驗教訓，努力促進學生自身探究能力的提高，養成良好的探究習慣，為以后的學習奠定基礎。

5.引導思考，提倡創新

學生在探究中得出結論，獲得知識，最終要讓所學的知識應用到實踐中去，解決生活中存在的問題，這樣探究才具有生命力。當學生對探究學習的過程有了一定的經驗后，教師可激勵學生開拓進取，探究一些更具開放性、挑戰性的現實生活中的問題。[3] 比如，在計算機網絡教學模塊中，架構FTP服務器，實現班級共享資源平臺。該平臺主要有班級相冊、公告通知、上交作業等功能。在機房局域網中，配置相關權限，難度不大，學生基本可以完成。此時，教師引導學生思考：如何使外網用戶也可以訪問該平臺？相信有很多學生會很感興趣。讓學生從生活中發現問題，探究問題，使探究更具有創造價值，同時也能夠增強學生的探究興趣，使探究充滿活力和生機，不斷提高學生的實踐能力和創新能力。

三、結論

總之，計算機基礎課程教學中，一味地講授理論和上機實踐，采取“填鴨式”教學的模式已經落伍。在教學中，應運用探究式教學策略，充分調動學生的興趣，學生有了興趣才會有學習動力。鼓勵學生提出不同的意見和想法，以任務為主線，以問題為紐帶，引導學生在做中學、學中做，在解決問題中建構知識、提升能力。

參考文獻：

[1]陳俞強，郭劍嵐，胡選子.高職計算機專業探究式學習實施策略的研究[J].軟件工程師，2010，（9）：54—56.

[2]謝 晗.探究性學習在計算機教學中的實踐與探索[J].現代交際，2010，（7）：93.

[3]胡 偉.新課程體系下“引導—探究”教學模式初探[J].教育探索，2004，（3）：41—42.

（作者單位：江蘇省吳中中等專業學校）