小學語文生活化教學初探

張應華

摘 要：小學語文教育工作者應當深入挖掘小學階段學生現(xiàn)實生活中所蘊含的豐富語文教育教學資源，并將其靈活、能動性地運用在自身的具體語文教學活動之中。如此，方能推動小學語文教育效果的顯著提升與進一步發(fā)展。文章分別從識字教學、課文講解和作文教學三方面闡述了小學語文生活化教學的策略。

關鍵詞：小學語文；生活化教學；識字教學；課文講解；作文教學

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“語文教學應當建立在學生已有的現(xiàn)實生活實際經(jīng)驗基礎之上，即開展生活化的語文教學活動。”如何才能更好地貫徹、落實小學語文新課標的這一基本理念，進而切實取得高質(zhì)、高量的課堂教學效果呢？筆者基于多年的教學經(jīng)驗，提出三點自己的看法，以供參考。

一、小學識字教學的生活化

識字是小學語文的一項重要學習內(nèi)容?？墒?，傳統(tǒng)教育背景下，小學語文識字教學通常采用“注入式”的教學模式，即教師在領讀的基礎上要求學生對具體漢字進行重復的抄寫，以此達到熟悉與記憶的效果。殊不知，長此以往，此種忽視學生主體學習地位的識字教學模式很容易打壓學生對語文識字活動的興趣與積極性，從而導致其在消極學習狀態(tài)的引導下無法收獲良好的漢字學習效果。

針對這一現(xiàn)象，筆者及時調(diào)整了教育教學策略，即采用生活化的識字教學策略，并取得了良好的識字教學效果。如在學習“掃”這一漢字時，筆者就首先引導學生回憶了現(xiàn)實生活中他人進行垃圾清理的實際情景，并詢問學生，要將整理出來的垃圾轉(zhuǎn)移到他處，需要借助哪一工具？學生結(jié)合現(xiàn)實生活的經(jīng)驗，很快就回答出了“需要用簸箕”?！澳囚せ谇謇砝鴷r是不是呈現(xiàn)‘彐類似的狀態(tài)呢？大家再認真想一想?！睂W生一想好像確實是這么回事兒，不由紛紛點頭稱是。在此基礎上，筆者又講道：“我們之前學過‘扌代表與手有關的行為或者動作，有手的動作再加上還得借助簸箕進行垃圾的整理，這就是打掃衛(wèi)生的‘掃……”

如此一來，就實現(xiàn)了“掃”字的生活化教學，在加深學生對其主觀印象與深刻理解的過程中，為實現(xiàn)學生對其長遠記憶及熟練掌握奠定了堅實的基礎。

二、小學課文講解的生活化

小學語文階段的教材內(nèi)容雖然簡單，卻也蘊含有一定的深刻道理，需要學生對其進行細細的品味與鑒賞。可是，由于小學階段的學生年齡較小，他們的社會閱歷、人生體驗都存在一定的局限性，而這無疑為他們實現(xiàn)對于教材課文的更深入認知、理解與掌握帶來了極大的困難。

為了更好地應對這一不利教學現(xiàn)狀，筆者在具體的課文講解中通常會將學生已有的現(xiàn)實生活實際體驗充分融入其中。如《植物媽媽有辦法》這篇課文的主題在于讓學生了解到大自然的奇妙之處。如何才能幫助學生實現(xiàn)對這一主題的更深刻認識與深入理解呢？筆者結(jié)合學生的生活實際情況進行了引申與挖掘：“同學們，春天來臨時，我們會看到漫天飄飛的柳絮，下面，老師告訴大家一個關于柳絮的小秘密：輕飄飄漫天飛舞的柳絮中其實包含有一些細小的顆粒物，這其實就是柳樹賴以生存的種子。柳樹之所以能不依靠人類的力量進行生長，就是憑借柳絮的飄揚將種子帶到了眾多角落……植物王國傳播種子的方式方法各異，這充分體現(xiàn)了大自然的無限奧妙之處，所以我們以后一定要對大自然始終持有一顆熱愛與崇敬的心靈，畢竟大自然中蘊含有眾多我們無法想象的奧秘……”

借助柳絮這一學生現(xiàn)實生活中常見的事物，將“大自然的奇妙”進行了引申，從而為學生實現(xiàn)對這一課文主題的全面理解做好了準備工作。

三、小學作文教學的生活化

創(chuàng)作來源于現(xiàn)實生活，同時又高于現(xiàn)實生活，是現(xiàn)實生活的一種升華。對此，我們小學語文教師在展開寫作教學時應當嚴格遵循“生活化”的教學模式，即引導學生深入挖掘各自現(xiàn)實生活中的創(chuàng)作素材，并以此為基礎指導他們寫出貼合自身實際情況的佳作。

例如，筆者曾向?qū)W生布置過以“我最愛的媽媽”為主題的寫作任務，并特意向?qū)W生做出了如下的創(chuàng)作要求：“我們每個人的媽媽都是不同的、具有特色的，有的身材頎長，有的微胖，有的膚色光澤瑩白，還有的則略黑，有的性格平易近人，有的精明聰慧……這就需要我們在現(xiàn)實生活中認認真真地觀察我們自己的媽媽，這樣我們筆下寫出來的媽媽才是最有特色的媽媽，才是區(qū)別于他人媽媽的偉大角色?！彪S后，便要求學生敢于大膽突破以往對于媽媽類話題的寫作思維桎梏，敢于創(chuàng)新與想象，真正寫出能反映自己媽媽風格與特色的文章。如此一來，就將該寫作教學同學生的生活實際形成了最緊密的聯(lián)系，這既有利于學生養(yǎng)成認真觀察周圍事物的良好習慣，同時，更為該次主題的作文教學切實取得良好的課堂教學效果做好了充分的鋪墊，教學反響良好。

正所謂“知識來源于生活”，對此，我們小學語文教育工作者應當深入挖掘?qū)W生現(xiàn)實生活中所蘊含的豐富語文教育教學資源，并將其靈活、能動性地運用在自身的語文教學活動之中。如此，方能在真正順應新課標生活化教育模式趨勢的基礎上，進一步推動小學語文教育效果的顯著提升與發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]程大妹.小學語文生活化教學探究[J].考試周刊，2013，（74）.

（作者單位：重慶市永川區(qū)朱沱鎮(zhèn)躍龍小學校）