淺析小學數學課堂提問教學策略

彭福平

摘 要：數學作為小學的主要課程之一，是學生學習算術、幾何等數學知識的重要途徑。在課堂教學中，提問是非常關鍵的一個教學環節，與教學效果的好壞有著直接性的聯系。文章主要對小學數學課堂提問的教學策略進行了探討。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；教學策略

小學生年齡較小，具有愛玩、好奇心重、喜歡被表揚等特點，但同時，他們也很難長時間集中于某一件事情，尤其是課堂學習。另外，數學本身是一門邏輯性較強的學科，若教師教學方法不恰當，學生很容易出現厭學、偏科等情緒，影響教學效果。在教學過程中，或為了教學需要，或為了增加學生興致，教師往往需進行一定的提問。那么，在小學數學的教學中應采取怎樣的提問策略呢？

一、注重提問的目的性

在對提問進行設計時，教師應充分考慮小學生的心理與思維特點，并根據教學目標與要求，明確通過提問應達到怎樣的教學效果，才使問題更具針對性，不要只是單純地提問，而應問到關鍵之處。

比如，在學習人教版一年級上冊《分類》該單元內容時，目的是讓學生能夠區分不同的物體或顏色等，掌握分類的依據。為此，教師可事先準備一些不同顏色的粉筆并將其混合，然后讓學生說說自己會怎樣分類，為什么會這樣分類。一些學生則會回答“我是根據粉筆的顏色分的”“我是根據粉筆的長短分的”。通過對學生的提問，可發現多種答案，但也均具有各自的道理，這樣不但能夠明確提問的目的性，也有利于學生發散性思維的培養。

二、注重提問的啟發性

教師在設計問題時，還應注意考慮所提問題對學生的啟發性，這就要求正確把握問題的難易程度。一方面，問題不能太難，以免挫傷學生的積極性；另一方面，問題不可過于容易，應具有一定的創造性與新穎性，以激發學生的探索欲望。

比如，在學習人教版二年級上冊的《角的初步認識》該單元內容時，目的是讓學生對“角”有基本的認識，如角的分類、使用量角器量出角的度數等。完成初步的學習后，教師可設計以下問題：“在生活中，同學們還能想出哪些圖形是與文中的‘角有關的？”“大家知道直角三角形的三個內角有什么關系嗎？”等。通過這樣的方式，學生會對教師提出的問題進行思考，并能根據剛掌握的量角器使用知識，互相探討、實踐，既鞏固了所學知識，又進一步拓展了思維。

三、注重提問的趣味性

在提問教學中，問題本身的趣味性及提問的氛圍，也會在一定程度上影響提問的效果。一方面，教師在設計問題時，應保證所提的問題符合學生的心理特點，具有一定的趣味性，才能吸引學生參與到課堂學習中。另一方面，提問的情境應具有愉悅、輕松的特點。在輕松的問題情境中，才能增加問題的趣味性和真實性，引發學生的投入與思考。

比如，在學習人教版三年級上冊的《時、分、秒》該單元內容時，目的是讓學生掌握表示時間的幾種單位及使用方法。為此，教師可利用多媒體事先準備好一些算術題，讓學生進行計算，并提問學生的答案及整個過程所用時間（精確到秒）。整個提問環節采取競賽式，不但能讓學生感受到比賽的激烈與有趣，而且在這個過程中鞏固了所學知識。

四、注重提問的有效性

提問的方式多種多樣，每一種提問方法也都具有各自的特點，這就要求教師能夠有效運用提問方式，以保證提問的有效性。比如，采用比較法，可引導學生從多個角度去對問題進行分析與對比，尋找最優解法；采用分合法，即通過對問題的分解與組合，能夠讓學生對問題逐個突破，對知識進行推移和深化；采用遷移法，由淺到深、以舊引新，能夠引發學生對知識的聯想，找出共性與差異，學會舉一反三。這些方法都是教學中常用的提問方式。

例如，在學習人教版三年級上冊的《多位數乘一位數》該單元內容時，教師在導入時可先從一位數乘一位數的知識開始，提問學生：“一位數乘一位數與多位數乘一位數有什么聯系嗎？”“有沒有不同點？”等。然后，逐步引導學生進入多位數乘一位數的學習中。學習完該單元內容后，引導學生思考“多位數除一位數”“多位數乘多位數”等問題。采用這樣的方式，既鞏固了課堂所學知識，又能進一步提高學生的溫故知新能力。

由上述可知，數學在小學課程中占有重要的地位。在小學數學的教學中，教師應根據教學目標與學生實際靈活設置問題，注意提問的目的性、趣味性、啟發性、有效性，從而有利于進一步激發學生的學習熱情，培養學生的思維能力、分析問題與解決問題的能力，大大提高教學效率，對促進教學目標的實現具有積極作用。

（作者單位：江西省贛州市章貢區水西中心小學）