淺析幼兒的品德教育

高明鈞

摘 要：幼兒時期的品德教育能夠為孩子們未來的發展打下良好的基礎，是幼兒全面發展的保證。在兒童道德教育的過程中，我們要注重榜樣示范的作用，靈活運用移情訓練法、角色扮演法、環境陶冶法、行為練習法等方式，將兒童的認知心理轉化為行為。

關鍵詞：兒童；道德教育；品德教育

一、兒童道德教育的影響因素

（1）心理因素。處于無律階段的兒童尚不能將自身與外界區分開來，還不具備認識規則、接受規則的條件；當認知發展到尊重權威的他律階段，此時的兒童已經具有了初步的規則意識和強烈的尊重權威的傾向。隨著幼兒心理的成熟，認知發展到意識明確的自律階段，個體開始對責任、公正、權威有了真正意義的理解，其行為的善、惡全由自己的思想與判斷等決定，而不受制于團體的標準。

（2）認知因素。個體認知發展決定其道德發展水平。兒童的心理和智力發育尚未成熟，正處于認知啟蒙階段，其在接受道德方面還不具有主動性，認知和思維的水平尚不能區分事物的對錯，因而在道德上也無法分清主觀的意圖和客觀的后果。

（3）經歷與體驗。個人的經驗與體驗為理論知識的接受和學習提供了基礎，兒童在接受道德教育的過程中需要來自個人的生活、學習等各方面的領悟。

（4）遺傳因素。遺傳素質為人的道德形成與發展提供了可能性，而道德認知的發展是受幼兒的心理水平制約的，并且會受到幼兒個人經歷的影響。

（5）其他因素。包括家庭、游戲、同伴交往、電視、教師等。

二、幼兒品德教育的必要性

（1）良好的品德是幼兒健康成長的基礎。從幼兒身心發展的規律看，品德教育是與幼兒最初的社會化同步進行的。此時，社會化的主要內容是適應環境、情緒傾向、行為習慣等性格因素的教育，這時的教育對幼兒的身心健康成長具有關鍵性的啟蒙作用。

（2）良好的品德是幼兒全面發展的保證。幼兒時期的道德認識，是在成人的教育下逐步形成的。幼兒并不知道事物的好壞，只是一味地接受外來刺激，才慢慢地將認識通過情感這一內部動力轉化為行為。

三、幼兒品德教育的方法

（1）榜樣示范。榜樣示范是幼兒德育中常用的一種方法，是以有教育作用的典型事例示范來影響幼兒的一種方法。榜樣在幼兒品德行為形成中起著非常重要的作用。因為兒童的思維是以形象思維為特點的，而榜樣是具體形象的，有強大的說服力和感染力。教育者要時刻注意以自身的良好行為來教育兒童。

（2）移情訓練法。移情訓練旨在引導兒童善于體察他人、理解他人情感，從而產生與他人情感共鳴的過程。移情訓練的活動形式豐富多彩，包括游戲、角色扮演、故事表演、講故事、聽錄音、看錄像、畫畫、小制作、小組討論等。在組織活動過程中，教育者應把移情訓練與行為練習有機地結合起來。移情訓練本身并不是目標，而是一種手段，其目的是通過訓練提高兒童親近社會的行為，減少其攻擊性行為。

（3）角色扮演法。角色扮演是指模仿現實社會中的某些情境，讓幼兒扮演其中的角色，遵循社會的角色要求去分析問題、處理問題、體驗情感；并通過及時的反饋，了解別人的需求和感受，從而更好地掌握與角色相適應的行為及道德規范。角色扮演訓練能顯著提高幼兒的角色承擔能力和親社會的行為水平。幼兒通過角色扮演而實現其角色轉換過程，能學習到多種角色的行為規范和道德要求。

（4）環境陶冶法。通過優美的自然環境、良好的社會環境，可以實現對幼兒的品德教育。教育者要有意識地創設教育情感，對兒童進行潛移默化的教育，培養幼兒良好的思想和行為。這種教育方法的環境因素很多，諸如客觀存在的事物、語言環境、情感氣氛、人際關系、行為環境、社會風氣等。環境陶冶的特點是潛移默化、重在熏陶，需要的時間長。

（5）行為練習法。行為練習法是指在一定條件下，通過各種活動，多次反復來培養和鞏固某種行為，使行為形成習慣的方法。即在幼兒和同伴、成人交往的自然環境以及為他們特意創造的情境中，利用各種機會，具體對道德要求和行為準則進行練習。練習時，教育者要及時引導，糾正幼兒不當做法，還要注意練習的一致性和長期性。

（6）綜合教育法。綜合教育的效果大于單個教育法的作用，它一方面需要教育者具有綜合思想和綜合使用各種方法的思想認識；另一方面，要求教育者熟悉各種方法的優缺點，知道什么時候使用何種方法。

參考文獻：

[1]田 馨，王秀梅，鄧潤玲.開展合作學習培養幼兒品德的實驗研究方案[J].貴州教育，2003，（9）.

[2]江德鄰.關于幼兒品德結構的實驗研究[J].成都大學學報（社會科學版），2006，（4）.

（作者單位：山東省廣饒經濟開發區中心幼兒園）