高職院校教師發(fā)展中心運(yùn)行機(jī)制研究

顧衛(wèi)杰 翁煜

摘 要：高職院校擔(dān)負(fù)著為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”輸送技術(shù)技能人才的重任，而目前的師資水平與人才培養(yǎng)新需求之間的矛盾日益突進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。高職院校需要建立教師發(fā)展中心，全面提升教師整體素質(zhì)和能力。通過構(gòu)建基于項(xiàng)目管理模式的“五位一體”運(yùn)行機(jī)制，即目標(biāo)機(jī)制、培養(yǎng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制和保障機(jī)制，促使教師發(fā)展中心高效、有序運(yùn)行，為不同階段的教師專業(yè)發(fā)展提供個(gè)性化的支持與服務(wù)，以提升教師能力、促進(jìn)高校內(nèi)涵發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；教師發(fā)展中心；運(yùn)行機(jī)制；目標(biāo)；培養(yǎng)；激勵(lì)；評(píng)價(jià)；保障

作者簡(jiǎn)介：顧衛(wèi)杰，男，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，博士，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃芾恚晃天希校Ｖ輽C(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向?yàn)槿肆Y源管理。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2016）20-0051-03

20世紀(jì)80年代，全球高等教育進(jìn)入了關(guān)注教育質(zhì)量的時(shí)代，各高校紛紛開始探索各種有效途徑。教師作為高校教學(xué)職能的直接承擔(dān)者，其綜合能力是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，因此，提升高校教師能力是提高教育質(zhì)量的本質(zhì)要求和根本措施。于是，國(guó)內(nèi)外眾多高校成立了教師教學(xué)發(fā)展（促進(jìn)）中心等類似機(jī)構(gòu)，旨在系統(tǒng)、整體提升教師能力。（1）相關(guān)政策。我國(guó)教育行政部門陸續(xù)出臺(tái)各項(xiàng)政策，不斷加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，教師發(fā)展中心建設(shè)已成為我國(guó)高等教育的一項(xiàng)重要國(guó)家戰(zhàn)略任務(wù)。2011年頒發(fā)的《教育部財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》指出，引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，積極開展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、研究交流、質(zhì)量評(píng)估、咨詢服務(wù)等各項(xiàng)工作，提高本校中青年教師教學(xué)能力，滿足教師個(gè)性化專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要。2012年3月印發(fā)的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》也提出，推動(dòng)高校普遍建立教師教學(xué)發(fā)展中心，重點(diǎn)支持建設(shè)一批國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心，有計(jì)劃地開展教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢等，提升中青年教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。盡管如此，我國(guó)的教師發(fā)展中心仍處于探索、萌芽階段，并且主要集中于本科院校；（2）概念界定。目前，對(duì)于“教師發(fā)展”這一概念尚無統(tǒng)一定義。從廣義角度可以理解為，包括一切在職大學(xué)教師，通過各種途徑、方式的理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐，不斷提高自己的專業(yè)化水平，不斷完善。[1]而狹義的界定，則是特指通過系統(tǒng)化的專業(yè)培訓(xùn)和激勵(lì)，幫助大學(xué)教師有針對(duì)性的提升教學(xué)和專業(yè)發(fā)展能力。目前，狹義界定更加契合教師發(fā)展中心的職能定位，教高司在《關(guān)于啟動(dòng)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作的通知》中強(qiáng)調(diào)，教學(xué)發(fā)展中心的重點(diǎn)突出建設(shè)內(nèi)容包括：教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢服務(wù)、教學(xué)改革研究、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源等[2]，以教師研習(xí)營(yíng)、教學(xué)沙龍、名師工作坊、教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)咨詢等多種形式展開。

近年來，職業(yè)教育業(yè)成為了我國(guó)高等教育體系中的關(guān)鍵構(gòu)成部分。然而，高職院校師資能力水平和新常態(tài)下職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量之間的矛盾日益加深，因此，需要全面提升高職教師能力，培養(yǎng)滿足“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的技術(shù)技能人才，建設(shè)高職院校教師發(fā)展中心十分迫切。

一、高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)的必要性

（一）社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的新需求

我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，高職院校承擔(dān)著為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任。這對(duì)高職教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)等提出了更高要求。目前，我國(guó)還沒有完善的職業(yè)教育師資準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)體系，高職院校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目標(biāo)之間距離甚遠(yuǎn)。尤其是，面對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，許多高職教師難以適應(yīng)這種變化。因此，我國(guó)高職院校要建立教師發(fā)展中心，系統(tǒng)培養(yǎng)滿足時(shí)代新需求的師資隊(duì)伍。

（二）高職院校內(nèi)涵發(fā)展的需求

當(dāng)前，我國(guó)高職教育已進(jìn)入到提高質(zhì)量、強(qiáng)化特色、突出服務(wù)為主要特征的內(nèi)涵發(fā)展階段。職業(yè)教育的師資特色偏重于技術(shù)應(yīng)用能力，但大部分高職院校都存在師資力量薄弱的現(xiàn)狀。目前，絕大多數(shù)青年教屬于“非師范類”，缺乏基本的教學(xué)技能培養(yǎng)，教學(xué)實(shí)踐能力亟待提高；引進(jìn)的企業(yè)兼職教師雖然實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺乏教學(xué)能力。因此，高職院校需要建立教師發(fā)展中心，提供教學(xué)支持與服務(wù)。

（三）教師個(gè)性化專業(yè)發(fā)展的需求

高校教師專業(yè)化發(fā)展包括學(xué)科和教學(xué)素養(yǎng)等方面，是教師個(gè)體的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、職業(yè)態(tài)度等方面由非專業(yè)人員，經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)，逐步成熟和完善的過程。目前，高職院校35歲以下青年教師所占比例超過60%，已成為教師的主體。但多數(shù)教師缺乏自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)，高校缺乏專業(yè)化設(shè)計(jì)與引領(lǐng)、給予的個(gè)體專業(yè)發(fā)展服務(wù)支持不夠。因此，需要建立教師發(fā)展中心，幫助教師轉(zhuǎn)變專業(yè)發(fā)展理念，形成學(xué)習(xí)共同體，為其提供有效個(gè)性化服務(wù)。

綜上所述，建設(shè)高職院校教師發(fā)展中心意義重大，而健全的運(yùn)行機(jī)制是中心效能的保障，關(guān)系到中心功能的有效實(shí)現(xiàn)和規(guī)范有序運(yùn)作。我國(guó)高職院校教師發(fā)展中心剛剛起步，因此，如何構(gòu)建符合我國(guó)國(guó)情、校情，體現(xiàn)高職特色的教師發(fā)展中心運(yùn)行機(jī)制，是當(dāng)前職業(yè)院校面臨的重要問題。

二、高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)存在的問題

構(gòu)建行之有效的中心運(yùn)行機(jī)制，必須客觀分析現(xiàn)有高職院校教師發(fā)展中心運(yùn)行機(jī)制，取其長(zhǎng)處而改其不足。劉立新提出，高校教師發(fā)展中心應(yīng)包括：教師教學(xué)能力增長(zhǎng)機(jī)制、教師個(gè)性化咨詢服務(wù)機(jī)制、教學(xué)資源整合與運(yùn)用機(jī)制和教師教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。[3]沈文淮在文中指出，應(yīng)從多元合作機(jī)制、個(gè)性化服務(wù)機(jī)制和績(jī)效評(píng)估機(jī)制角度建立促進(jìn)教學(xué)能力發(fā)展的基本機(jī)制。[2]湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用多元化研討機(jī)制、個(gè)性化服務(wù)機(jī)制，指標(biāo)化評(píng)估機(jī)制，建立了多元化教師學(xué)習(xí)共同體，為教師提供個(gè)性化教學(xué)咨詢，并對(duì)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)和跟蹤反饋；同時(shí)，從高職教師教學(xué)需求和教師成長(zhǎng)出發(fā)，構(gòu)建了“資源+平臺(tái)+服務(wù)”三位一體的運(yùn)行體系。[4]溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合職業(yè)教育實(shí)踐性、強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)合作性的趨勢(shì)，構(gòu)建了由動(dòng)力機(jī)制、整合機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制四個(gè)維度組成的教師發(fā)展中心運(yùn)行機(jī)制。[5]我國(guó)高職院校教師發(fā)展中心處于起步階段，在運(yùn)行過程中存在一些問題，主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。