小學信息問導課堂中聽說策略的實踐研究

涂志英

【摘 要】 如何讓學生親身體會傾聽和回應的重要性，從而讓“傾聽與回應”真正地進入信息課堂呢？文章對此進行了探討。

【關 鍵 詞】 傾聽；回應；有效

中圖分類號：G623.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）27-0007-02

面對如今開放的課堂，教學組織形式變了，教學內容變了，學習方式變了，學生知識與技能的獲取不是僅僅依靠教師的講授，而是通過學生自己主動的探究。在這個過程中，需要學生有一個良好的傾聽與回應的習慣。

課堂上，我們經常有這樣的經歷：當小組成員在電腦前耐心地講解、分析問題時，其他學生在臺下東張西望，有的交頭接耳，有的自顧自地敲擊著鍵盤、移動鼠標，有的對著顯示器“照鏡子”，不認真聽同學的發言；被老師提問時，答非所問，或者同學的發言才剛剛開講或者只是說了半截，邊上的學生就坐不住了，搶著舉手，躍躍欲試；有的學生在學習討論時，還沒有聽完老師的要求，便開始了熱鬧地討論……

筆者任教的是信息技術學科，與語文、數學、外語等其他學科的課堂教學有很多不同的地方。信息技術教學大多數是在機房進行，在擺放著的40多臺計算機面前，學生往往不像在教室學習時那樣遵守課堂紀律，課堂上一人發言、多人插嘴的現象越來越嚴重，不光發言者無法進行，傾聽者也不能聽完整。更有的學生在教師講解時，認為自己已經學會了，不聽教師的，自己在下面做小動作，這種現象比比皆是。

片段一：想畫就畫

在一次上“畫圖”課中，為了激發學生興趣，當學生學會使用畫圖中的各項畫畫工具后，筆者讓學生聽聲音畫畫：首先，給他們播放了一段有趣的聲音“唧唧唧唧，汪汪汪汪，瞄瞄瞄瞄，嗡嗡嗡翁，啾啾啾啾”，“聽了這些聲音，你都想到了什么？”要求學生就此問題展開小組討論。當筆者巡視各個小組的討論時，發現在小組內某位同學發言的時候，有的同學在笑，還有的同學在小聲地學剛才的動物聲音，創作的作品有的“不知所畫”，有的則是單調乏味，沒有創意。

片段二：super artist

當上機結束后，我們進行小組分享展示，看誰的畫最棒，評選本班的super artist。“請大家把自己的畫在小組內展示？”小組內卻沒有人愿意來展示，大家坐得端端正正。課后，當筆者詢問幾位同學原因，原來他們要么還沉浸在自己的畫中，要么就是在擔心自己的畫沒有完成。

一、什么是“傾聽”和“回應”

《現代漢語詞典》中這樣解釋“傾聽”一詞：“細心地聽取（多用于上對下）”。孩子課堂上學會傾聽、學會解讀、學會評價的能力不是可有可無的，應該有意識地加以強化訓練。這是集中學生注意力，培養學生良好學習習慣，進行有效教學所必須的條件。

“聽”主要是指學生的課堂傾聽。一方面，既要傾聽教師的課堂講解，又要傾聽學生的課堂發言，另一方面，既要聽得進、聽清楚、聽完整，又要聽得懂、聽出重點、聽出實質。同樣，樂于傾聽，聽他人說話時要認真、耐心，這不僅是良好學習習慣的體現，更是學習所必須具備的能力。

傾聽是學生獲取信息和提煉信息不可缺少的一個前提，甚至是一種能力，是人們日常進行交際的重要手段，也是學好各門學科知識的基本功。良好的傾聽習慣和傾聽能力是人們獲取知識的主要途徑之一，而學會傾聽，從聽中獲取有效信息的能力并不是與生俱來的，是需要通過很多時間和途徑來培養的。教育家葉圣陶先生說過，“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是讓學生養成良好的習慣。”因此，在小學信息技術課堂上，如何根據小學生的年齡、心理特點培養學生良好的傾聽習慣，是值得廣大信息技術教師去探索的。

“回應”是對某種先前動作的反映，特點是：時間周期較長，多以習慣和規律形成。回應的方式有很多，包括應答、舉手示意、起立等。學生在教學活動中，無論是聽教師的教學，還是聽同學們的發言講話，或者是一個動作、一個表情等，都會有一些反映，這些反映也許是教師想得到的，也許是教師不想得到的反映。

二、讓學生在游戲中體會，獲得收獲

筆者一直堅信“學習著就是快樂著”，只要學生在這一過程中得到了收獲，享受了快樂，他就會心甘情愿的主動參與，以致終身受益。同時，誰都不能否認，“聽”并非完全獨立存在的，它必須貫穿說、讀、寫、思種種教學活動中。小學生在輕松、幽默、富有挑戰性的情境里會更樂于傾聽。于是筆者又針對性地做了如下嘗試：

游戲活動：“心有靈犀”

筆者事先準備了一個剛剛容納一只手進去的盒子，在里面放一個蘋果，然后神秘地帶進課堂：“同學們，我們今天來玩一個游戲——心有靈犀。”學生好奇地看著筆者手里的盒子，一聽說玩游戲，更是興奮。筆者解釋游戲規則：首先，邀請5～6名學生，一個一個上來把手伸進盒子，摸完后，說說他摸到的物品的一個特征，要求說的特征要和前面的同學不一樣，依次類推，最后一個學生要把前幾名學生所說的特征總結出來，臺下的學生聽完后，猜猜是什么東西。

也許是孩子們好奇的天性，他們在聽游戲規則的時候格外認真。當在猜第一樣物品時，很多學生都犯了錯誤，時而重復前一位學生說的特征，或是不能正確地表述，導致臺下的學生在誤導下猜錯了。筆者馬上請同學們來找找失敗的原因，大家你一言我一語，馬上就總結出失敗的原因，當學生意識到問題所在，猜后面幾樣物品時，出錯的次數就少多了。

通過這個游戲，我們總結出以下幾點：

1. 說者，要盡量把自己的感受表達清晰，因為只有一次機會，要盡量讓臺下的學生了解，聽清楚。

2. 聽者，為了猜出物品，要認真去聽每一位學生的發言，同時，當自己作為下一個發言者，不能與前一位說的話重復，并且還要思考問題的答案。

在“心有靈犀”游戲后，學生似乎有些明白了“傾聽”的重要性，只有認真“傾聽”了，才能真正地“回應”。后來我們在課堂上玩其他游戲時，筆者都只說一遍游戲規則，沒有聽清游戲規則的，取消玩游戲的資格。幾次游戲活動下來，學生深知不仔細傾聽造成的后果，只得認真地聽講。在之后的課堂上，當某位同學發言時，他們會用眼睛看著那位同學，認真傾聽，雖偶爾有開小差的現象，但他們已經逐漸意識到傾聽的意義，也不約而同的將其作為了大家遵守的一項規范。

常言說：“冰凍三尺，非一日之寒。”既然是一種新的學習習慣，教師除了有意識地去培養、去提醒、去督促學生養成，還要堅持，堅持到每一堂課，堅持到每一個活動。我們要善于挖掘，創造一切可利用的資源，喚起學生傾聽的興致，使他們養成良好的傾聽習慣，讓學生邊聽邊想，邊聽邊記，聽候評述，視聽結合；在聽中生疑，聽中解惑，聽中積累，聽中成長。

“未來的文盲不再是一字不識的人，而是沒有學會學習的人。”一個不會學習的人必將被現代信息社會所淘汰，因此，教師在教會學生的同時，必須讓學生會學，讓學生掌握一定的學習方法，喜歡學習、主動學習，成為學習的主人。會聽、會說是自主課堂中最基本的學習方法，當他們學會了傾聽與回應，積極參與學習這項活動，就能體驗到學習的快樂，分享成功的喜悅，同時也會讓說話者感受到傾聽者的尊重。

（編輯：楊 迪）endprint