情景教學法在中學英語教學中的應用

辛克東

【摘 要】 情境教學法屬于一種新型教學方法，在當前教學過程中發(fā)揮著重要作用。對教師而言，需要結(jié)合教學大綱的相關(guān)要求，確定情境教學法的應用方法，為全面提高教學效果奠定基礎(chǔ)。本文針對情境教學法在中學英語教學中的應用問題進行了分析與介紹，先論證了在中學英語教學中應用情景教學法的作用，再對如何在中學英語教學中應用情景教學法進行分析，以進一步提高中學英語教學水平，促進學生全面發(fā)展。

【關(guān) 鍵 詞】 情景教學法；中學英語教學；應用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）27-0069-02

英語教學是中學教育體系中的重要組成部分，對提高學生綜合素質(zhì)、促進學生全面發(fā)展起著重要作用。隨著我國課改大綱的不斷深入，教師需要尋找一種新的教學方法提高英語教學效果，情境教學法應運而生。與傳統(tǒng)教學方法相比，情境教學法重視對情境的導入，通過創(chuàng)設(shè)相應的環(huán)境，讓學生有一種身臨其境的感覺，有助于保證學生的學習積極性，提高教學效果。

一、情境教學法在中學英語教學中的作用

1. 有助于激發(fā)學生的學習欲望

在中學英語教學中應用情境教學法，教師可以通過情境內(nèi)容設(shè)置相應的問題，并對整堂課進行引導。在這種教學方法下，學生對英語學習保持著一定的積極性，能全身心的關(guān)注教師所講述的內(nèi)容，并根據(jù)教師的語言轉(zhuǎn)換自身思考方式，保證了學生的學習效率。同時，在教學開始之前，教師所講述的問題能夠推動學生進行深入的英語知識學習，并通過多種懸念加深學生對相關(guān)問題的重視，有助于激發(fā)學生的學習欲望，使其能更好地投入到英語學習中。

2. 有助于彰顯學生在教學過程中的主體地位

對教師而言，明確學生在教學過程中的主體地位已經(jīng)成為教師保證教學效果的關(guān)鍵，在這一背景下，教師通過開展情景化教學模式，可以圍繞學生開展相應的情景分析與討論，彰顯學生在教學中的主體地位。同時，在這種特殊的教學環(huán)境下，學生的特點得到體現(xiàn)，動手實踐能力得到發(fā)揮，能以更加積極的態(tài)度參與到英語學習中。因此，可以認為將情境教學法應用到中學英語教學中，凸顯了學生的主體地位，并通過相應的引導，讓學生更好地開展英語學習。

二、情境教學法在中學英語教學中的應用分析

1. 創(chuàng)設(shè)教學情境

（1）實物情境設(shè)計

在創(chuàng)設(shè)教學情境過程中，教師要注意鍛煉學生的讀、說、練能力，這個過程應避免讓學生反復的進行簡單的操練。因此，在創(chuàng)設(shè)教學情境過程中，教師可以通過一些實物甚至游戲開展教學，以保證教學效果。

在情境教學過程中，借助物品開展教學是一種最為常見的教學方法，這是因為這種方法的物品比較容易獲取，并且也能更加生動地表達教師所要講述的內(nèi)容。以方位介詞、系動詞等教學為例，在教學過程中，教師可以借助實物，讓學生學習look、be、seem等系動詞。例如在教學過程中，教師可以拿出一幅畫，并邀請學生觀察，問：“What do you think of this painting？”學生在觀察之后會回答：“It looks really beautiful.”

這種教學方法能使學生對畫有一個更加直觀的感受，并充分地吸引了學生的注意力。

（2）圖片情境設(shè)計

教師在教學過程中會發(fā)現(xiàn)，某些實物是不能被帶進教室中的，而為了向?qū)W生創(chuàng)設(shè)一個生動、形象的教學情境，教師可以借助圖片創(chuàng)設(shè)情境，并通過各種圖片來完成對情境的創(chuàng)設(shè)。

以人教版七年級上“Do you like bananas”的教學為例，在教學過程中，教師可以實現(xiàn)制作很多水果的圖片，包括watermelon、peach、plum等，要求每個學生選擇自己喜歡的水果。待學生選擇了相應的水果圖片后，教師要求大家通過一段話來描述自己喜歡的水果。在條件允許的情況下，教師可以將教室設(shè)置為水果市場，并要求學生分別扮演商人與消費者，通過英語完成交易。

通過這種方式，學生的興趣被激發(fā)，并能快速接受英語課堂的教學內(nèi)容，保證了教學的高效性。

2. 運用活動、游戲等創(chuàng)設(shè)情境

對中學生而言，將活動、游戲引入到課堂中不僅吸引了學生的注意力，還能使其在教學中充分發(fā)揮自身的才智，保證教學效果。因此對教師而言，在教學過程中，為了保證情境內(nèi)容能充分吸引學生的注意力，還需要通過游戲、活動等進行教學。

例如，上課之前，教師可以打印一些寫有英文單詞的圖片，并將其粘貼在教室內(nèi)。待學生走進課堂時就會發(fā)現(xiàn)教室墻上的圖片，并產(chǎn)生思考：老師為什么要在墻上貼英文詞匯呢？待學生坐好之后，教師可以通過教室環(huán)境提出本堂課的學習內(nèi)容，通過了解書本上的英語詞匯開展學習，進行英語單詞學習。此時學生會明白，教師在墻上粘貼英語詞匯的主要目的是學習單詞，并能快速地投入到學習中。待學生對書本、黑板上的內(nèi)容有一個基本的認識后，教師就可以開展英語單詞接龍游戲，并要求每個學生能做到脫離書本，依靠自己的記憶完成接力。例如：apple→elephant→time等，而對于一些基礎(chǔ)較差的同學，他們會瀏覽墻壁上的英文單詞來尋找相應的接力詞匯，直到整個接力過程結(jié)束。在游戲中，學生能在愉快、輕松的情景下完成學習，并隨著接龍游戲的開展，促使自己大腦隨著接龍單詞的變化而變化；對于通過墻壁詞匯而完成接龍的同學，那些新的詞匯勢必會在其腦海中留下深刻的印象，有助于提高英語教學效果，也避免出現(xiàn)回答不上來的尷尬，保證了學生的學習興趣。

3. 在英語教學中應用情境教學法時應該關(guān)注的問題

對教師而言，為了進一步提高情境教學法在中學英語教學中的應用效果，具體操作時還需要重視以下問題，才能有進一步提高情境教學法的應用效果。

（1）要避免情境形式化

在開展情境教學過程中，教師能根據(jù)學生的實際情況展開情境教學，并注意對教學方法靈活性的掌握，出現(xiàn)形式化教學的情況，盲目照搬其他教師的成功經(jīng)驗，導致課堂教學難以滿足本班級學生的學習要求，最終影響提高教學質(zhì)量。

（2）教師要注意自身的轉(zhuǎn)變

在開展情境教學模式中，教師要從自身做起，改變傳統(tǒng)的教學方法與教學態(tài)度，在情境教學中盡可能地將課堂交給學生，讓學生成為課堂學習的主人。課堂教學中，教師應尊重學生，能傾聽學生的想法，并按照學生的思維進行引導，保證學生的學習方向的正確性。假如學生在回答問題中出現(xiàn)錯誤，老師可以記下來，等學生回答完畢后再指出，這樣能提高學生學習英語的信心，情景教學法的真正意義才能得以實現(xiàn)。

（3）要重視提問方法的轉(zhuǎn)變

在教學過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學方法，盡量不使用“是不是”“對不對”等“初級”問題，而是能通過具有思考性的問題引導學生參與到情境中。例如在“My favorite subject is science”一課教學中，教師可以提出問題：“Can you introduce your favorite subject？”，使學生能更好地參與到情境學習中去。

三、結(jié)束語

以上，主要分析了情景教學法在中學英語教學中應用的相關(guān)問題，并從多個角度對情境教學法的應用策略進行分析。總體而言，情境教學法是一種新型教學方法，能有效滿足學生的學習要求，這要求教師能根據(jù)學生的學習特點，制定相應的教學計劃，為全面提高英語教學水平奠定基礎(chǔ)。

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（編輯：胡 璐）endprint