任務驅動法在初中語文課堂教學中的應用

沈海陸

【摘 要】 任務驅動法是隨著新課改的實踐腳步而出現的一種有效教學方法。隨著社會的不斷發展和進步，人們對學生邏輯思維、實踐操作等能力培養的重視程度已越來越高，對教育質量及教學效率的要求也越來越高。實踐證明，任務驅動法能有效地打破傳統教學中“一刀切”“填鴨式”的教學弊端，同時，它在初中語文教學中還能最大限度地激發學生的自主探究能力、提高學生的參與意識。這種新型的教學方式以任務為中心，并讓學生在完成任務的過程中獲取新的知識，進而幫助學生實現語文素養的提升。本文將以如何更好地在初中語文課堂教學中應用任務驅動法為主要內容，進行相應的探究。

【關 鍵 詞】 任務驅動；初中語文；教學應用

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）27-0077-02

在初中語文教學中，以新課標為理論、以素質教育理論為指導、以最近發展區理論為依據的任務驅動教學法正逐步發揮其巨大的教育價值。任務驅動教學法，簡單來說就是學生在具體的學習任務下，利用適當的學習資源，與他人進行合作、探究、交流來獲取新的學科知識、提高構建能力的教學程序。傳統的語文教學只注重了“教”，而忽略了教學中的“學”，而任務驅動教學法則能有效地提高學生“學”的能力，突出學生的主體地位，激發學生的學習積極性，并讓學生在自主學習的過程中實現語文素養的提升。由此可見，為了更好地促進初中語文教學課堂的發展、提高學生的綜合素質，有效地引入和開展任務驅動教學法成為必然趨勢。

一、增強學習任務的趣味性及操作性，促進任務驅動法的發展

任務驅動法的主體就是教師布置的任務，換句話說，任務其實就是任務教學的核心所在。因此，教師在進行任務設計的時候，應加強任務的趣味性，以此來激發學生的學習興趣，并以操作為教學的根本，努力促進任務驅動法在初中語文教學中的順利開展，前者有利于提高學生的參與度，后者則有利于課堂的順利開展。只有這樣，學生才能在教師的引導與組織下進行合理而科學的分析與探究，順利地完成教師布置的學習任務。學生在探究任務的過程中，會潛移默化地習得新的語文知識和實踐探究的技能，其語言能力也在不斷地交流與討論中獲得提升，進而使學生的語文素養和綜合素質都有著質的改變。任務的趣味性及可操作性，使得學生可以在探究的過程中發掘自己內在的潛能并發揮自身的優勢，同時還能幫助學生真正做到在集體交流探究的過程中集思廣益，并由淺入深地深入到任務的本質中去，實現在探究互補中提高對問題的認識、增強思維及創新意識。

例如，在進行《孔乙己》的課文教學時，教師為了讓學生更好地把握這一課的重難點，即“孔乙己的人物特點是什么”“導致孔乙己悲劇下場的原因是什么”等問題，教師可以引入任務驅動教學法，讓學生在探究中進行學習。首先，要將學生劃分成若干個小組，并給每個小組布置一個任務，具體的任務有：搜集魯迅先生的資料及創作背景；找出文中能表現孔乙己人物形象的句子和詞語；各小組從課文中任選一段，進行角色扮演，以此來提高學生對文章的理解程度、激發學生的學習興趣；疏理文章，找出造成孔乙己悲劇的原因等。

在新課改的教學背景下，教師的主要功能已經由主宰課堂變為引導課堂、組織教學，所以，在任務驅動教學活動中，教師幫助學生明確在探究時要進行哪些具體的活動，以此來提高學生的探究效率和質量。教師設計的任務可操作性強，學生才能在討論中找到關鍵所在，并逐步對孔乙己的人物形象有個基本的了解，再結合創造背景時，學生就更容易理解魯迅先生想要表達的思想感情了。

二、傳授進行任務探究時所需的方法，實現任務驅動法的價值

任務驅動法就是為了提高學生的語文學習能力，促使學生掌握更多的學習方法。授人以魚不如授人以漁，只有學生學會如何學習，才能夠真正實現學習效率的不斷提高，并且受益終身。在任務驅動教學中，教師只是充當引導者和組織者的角色，為了讓每個學生都能參與到探究中去，教師要不斷地對學生進行正確引導。但是，教師一個人是顧不來這么多學生的，因此，教師要傳授給學生具體的探究方法，讓學生在掌握具體學習方法的基礎上，進行有效而科學地探究。

首先，自主探究法。這種探究方法能有效地提高學生自主探究的能力、展現出學生的首創性。學生在獨立探究的過程中，進行認知結構的構建，尋找有效地解決方法，進而獲取正確的理解，完成任務。在這一方法中，教師可以多向學生介紹語文資源豐富的網站、告知學生具體的探究順序、教給學生辨別信息和處理信息的方法。當任務較為單一的時候，學生就可以選擇自主探究法來完成任務。其次，合作學習法。每個學生都是獨立的個體，其思想也是具有差異的，但是當這些不同的思想放在一起的時候，會碰撞出靈感的火花。在布置完學習任務之后，教師可以將學生劃分為若干個小組，引導學生明確小組成員需要各自完成的任務，當學生在探究的過程中，教師也要仔細觀察，適時給予有需要的小組以正確的引導和及時的幫助。這種學習方式特別適合應用于作文或是閱讀語文教學中，在這種思維之間碰撞的過程中，對學生審題、選擇材料、決定用語等都有著極大的影響和價值。

三、實現任務驅動教學評價的多元化，提高任務驅動法的質量

“強化交流、多元評價”是促進任務驅動教學法在初中語文教學中順利開展的重要途徑之一。我們都知道，完整的教學環節是少不了學習評價的，它不僅能幫助教師及時掌握教學的學情變化、學生的基礎學習狀況等，同時還能激發學生的學習積極性，加強師生之間的情感交流，進而實現有效教學并及時反思，由此可見其重要性。任務驅動教學活動中的學習評價應當是多元化的，不是只能教師評價，還可以讓學生參與到評價中來，在教師評價、學生評價、師生互評、生生互評等評價方式中實現共同進步。在進行評價的過程中，教師應當考慮評價這一環節需要花費的時間及占據課堂教學時間的比例，要重視評價的具體效果，明確學習評價的重點應當是學生對知識和技能的掌握程度是否有實質性的提升，對于學生的學習結果是否準確這一點，就可以將其放在較低一級的位置上進行評價了。

初中語文任務驅動教學活動中，常用的評價方法有以下幾種：首先是觀察法。簡單地說這種方法，就是教師在學生進行探究的過程中，對學生的表現、態度、合作能力等進行觀察并做出相應的評價，這種方法有助于提高教師的觀察能力、充分利用教學資源。其次是結果評價法。即對學生完成的任務結果進行評價，這一環節可以讓學生互評、也可以讓教師來評價，主要評價的內容有應用水平、創新能力、知識的掌握程度等。任務驅動教學評價的方式是多種多樣的，但是，為了更好地在初中語文教學課堂中應用任務驅動法，教師就需要實現評價的多元化，既注重評價學生探究的過程，又要關注結果、成績的評價，只有這樣，學習評價才會更加的公平和真實，學生對技能及知識的掌握程度才會有質的飛躍。

四、結語

任務驅動法將語文知識點轉化為任務或是問題，極重視挖掘學生的學習自主性及創新探究意識，這種新型的教學方式改變了傳統語文教學的格局，在一定程度上激發了學生探究的欲望，切實而有效地適應了社會的發展及初中教育學情的變化，提高了初中語文教學課堂的質量和效率。總而言之，在初中語文教學中應用任務驅動法是勢在必行的。

參考文獻：

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（編輯：胡 璐）endprint