初中數學課堂有效提問的研究

辛瑞春

摘要：素質教育提倡對學生的學習能力和學習習慣的培養。同以往的應試教育不同的是，當下教育越來越注重課堂的互動的質量，把學習的重點從試卷成績逐步轉向開發其學習興趣和天賦，促使學生朝著良好的學習習慣發展。其中課堂互動中顯得十分有效率的環節就是課堂提問這一個環節。我們目前的工作重點就是如何的提高這一環節的使用質量。有效的提升我們學生對于初中數學的學習效果。

關鍵詞：初中數學；教學提問；提問策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0390-02

填鴨式的教育在如今的教育界來說已經日沒西山，光憑教師一家之言難以支撐起課堂教育的發展大計。全新的教育模式應該是一種，師生共同參與的，彼此之間憑借自己的知識水平相互交流并且，互相印證的一種新的教育模式。從事教育工作的人都知道數學學習同其它學科的學習是有著一定的區別的，數學的學習有著一定的速成的方法，在短期的成果來看，我們可以達到速成的地步。這里就和我們平時提倡的理解性學習有著很大的聯系，數學問題，不在于能夠記住多少定理，而是更多的要深入的對相關的定理的推導和使用有著十分深刻的理解才可以。在接受新的數學知識的時候，大多數學生感覺自己完全明白了老師所講的內容，確實他們聽懂了老師講的話，但是一旦遇到問題他們就束手無策，這說明，他們沒有完全的對某些定理理解透徹。因此，在實際的學習中，我們一定的要根據相關的數學問題，對我們所學的內容進行一定程度的質疑，打破被動接受知識尷尬局面。

1.初中數學課堂教學提問的問題透視

1.1教學提問的策略性缺失。在相關工作的推動之下，我們的課堂也出現了本質性的改變，至少在課堂上再也不是老師一人的天下了，然而由于這種模式還沒有完全的成熟，因此也就會出現一些令人意想不到的問題。學生的問題，大部分不是自己在實際的解決數學問題中收集到的，而是，根據書本上的課前引導以及包括教師的課前預習所提到的問題。這樣就會造成可能很大一部分學生，在提問的時候根本沒有自己花時間深入的閱讀、理解、思考過，當然在解決這樣類似的問題中，我們的學生的實際能力根本不會得到質的增長。這種精神值得褒獎但不提倡，這會在一定程度上，拖慢我們的教學進度，造成一定的損失。因此，我們教師在課堂提問的這個環節上還需要深入的進行引導，盡可能的促使學生朝著有助于解決課堂問題的思考方向去。這樣才有助于提高學習效率。

1.2學生的個體差異性影響教學提問有效性。初中數學的學習內容在很大程度上與大學數學內容接軌了，與此同時我們的學生因為身處的不同的生活環境，因此對于同樣的數學內容的學習，最后的吸收效果也會有所不同。因此，如果在課堂提問的環節完全交給學生主導，就會對那些學習效率差的同學有著相對的"不公平"，因此，我們的教學要盡可能的杜絕這種情況出現。老師，一定在照顧大部分同學的情況下，列舉一些常規的問題，對每一個學生的基礎都務必要照顧到位，必須達到一定的程度。

2.初中數學課堂教學提問的有效措施

2.1有效把握教學提問的時機。要結合課堂教學的進展及變化組織提問，一般情況下，要關注兩方面：其一，學生在新舊知識發生激烈沖突、意識中的矛盾激化、思維囿于狹窄范圍、受原先經驗影響無法實現知識遷移、注意力渙散的時候，即為發問的時機，其二，時機應和教學需要并與教學視角吻合。例如在教材的重點難點處、教材易出錯處、課堂結尾處等都可以設計一些能引起學生的積極思維和學習興趣的提問。

2.2注重教學提問的啟發性。問題的設置要從實際出發，要富有啟發性，這要求選好、選準問題的角度。例如：我們常見的《全等三角形的判定》的教學目標是：（1）掌握三角形全等的"邊邊邊"條件；（2）能初步應用"邊邊邊"條件判定兩個三角形全等。這是比較傳統的教學目標，著重于"行為"上的達標。在開放性教學理念下，可以通過開放的教學目標來培養學生的綜合能力。比如：a.通過學生的自主探索和合作交流，發現判定三角形全等的方法。b.使學生經歷探索三角形全等條件的過程，體會如何探索研究問題，并初步體會分類思想，提高學生分析問題和解決問題的能力。c.通過畫圖、比較、驗證，培養學生注重觀察、善于思考、不斷總結的良好思維習慣。改進后的教學目標不僅強調知識的學習，而且對知識的背景、知識之間的聯系和發展也有一定的要求，更具有實際的意義，從而深化了知識。

2.3散發性提問培養學生的數學思維。教師在提"發散性"問題時要做到：第一是流暢性。提出的問題，要讓學生在一定的時間內作出迅速且多變的反應；第二是變通性。使學生能擺脫心理定勢的影響，從新的不同角度考慮問題；第三是精致性。對復雜的問題提供多方面的細節補充和進行潤色，使學生的思維更加科學，更加適應需要。當下的教育教學提倡生本教育，即要以學生為主體，突出學生的學習主體地位，這就要求教師在進行散發性提問時，要貼近學生的生活，加強教學與生活的聯系。比如，在探究以下問題時，教師就應發揮指導作用：已知一個正方形被分成四個小正方形之后，正方形的總數為5，那么在3X3的方格中一共有14個正方形。問題：在5X5的方格中一共有多少個正方形？在nXn方格中一共有多少個正方形？面對這種探索規律的問題時，學生往往不知道從何處著手，此時教師不能直接將答案告訴學生，而應讓學生自主探究，在探究之后得出結論。這類問題，貼近學生的生活，對學生有很大的挑戰性，解決問題不能套用老方法，要變換思維的方式和角度，這樣有利于培養學生散發性數學思維的廣闊性、靈活性和深刻性，有利于提高學生應用數學的意識和能力。

2.4落實學生主體地位，重視教學提問反饋。不管有著怎樣先進的教學方法和輔助教學設備，我們要始終堅持這樣的一個觀念。學生永遠是教育的主體，不能用任何東西替代。其他的一切都僅僅只是，教育的輔助工具而已，我們不可以本末倒置。在實際的教學活動的開展中，教師和工具不可以替代他們完成相關的學習活動，一定要學生自己親自動手、動口和動腦。

3.結語

經過全文對初中數學課堂提問的相關問題的一個系統而全面的闡述，我們清楚的認識到，課堂提問在短短的幾十分鐘要達到的效果一定是令人客觀的。不管，其中采取什么樣的方法，只要最后能夠達到預期的效果，我們可以進行采用。

參考文獻：

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[2]楊敏.淺談初中數學教學中課堂提問的誤區與策略[J].理科考試研究：初中版，2014，21（3）：21-22.