初中物理教學如何引導學生自主探究學習

賈洪

摘要：隨著素質教育的開展，學生自主探究學習能力的具備越來越成為教育關注的重點內容。初中是許多學生學習物理的啟蒙階段。自主學習能力的培養(yǎng)對于學生學好物理有著不言而喻的重要作用。本文基于此介紹了一些如何有效引導學生進行自主學習的教學方法。

關鍵詞：初中物理教學；自主探究學習；引導

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0304-01

伴隨著新課改的推進，學生自主學習能力的培養(yǎng)越來越受到教育部門以及老師們的重視。在部分初中學校物理已經被列為一門獨立學習的科目。物理是一門基于實驗的自然學科。邏輯思維能力與定量分析能力是學生們學好物理所要掌握的基本技巧。對于部分學生來說學好物理具有一定的困難性。其中很重要的原因就在于這部分學生缺乏自主探究的學習能力。學生習慣了跟隨老師的節(jié)奏按部就班，不會自主的預習功課或是總結復習查漏補缺。長此以往學生對于物理知識只做到掌握基礎部分，更重要的是學生在物理的學習上缺乏探究精神，這對今后學生繼續(xù)開展物理的學習也是極為不利的。初中是大部分學生學習物理的啟蒙階段，培養(yǎng)起學生自助探究的學習能力對學生今后學習生涯有著重要的影響。以下就是筆者根據自身的經驗提出的關于如何引導學生自主探究學習的具體措施。

1.引導學生開展自主預習

預習在學習過程中是一項重要的首要工作。通過預習，學生可以大致了解新課程的內容。事先的自主學習可以讓學生對知識內容有一個基本的框架。預習時大部分學生都會碰到不易理解的要點，學生在經過預習后可以帶著問題進行課堂的學習。這對于提升學生的課堂學習效率和學習的積極性都有促進作用。但是在實際教學開展過程中，許多老師都更重視課堂學習，而忽視了引導學生預習這一重要的步驟。即使部分時候布置預習也只是籠統(tǒng)的讓學生去看課本。事實上為了更好的達到預習的效果，老師可以給學生制定明確的預習目標。同時老師還可以根據不同的學生情況制定相應的預習目標。

例如，老師可以將學生分為基礎掌握較好的以及基礎稍稍薄弱的兩類，在預習"物質的三態(tài)以及溫度的測量"部分內容時，基礎較差的同學需要了解固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)三種不同的物態(tài)，了解酒精燈以及溫度計等。而基礎較好的同學需要學會區(qū)別固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)以及他們各自的特征，了解酒精燈的使用方法以及溫度計的原理等。通過目標的制定學生在進行預習時也有一個更明確的方向，這對于學生開展預習工作也能起到事倍功半的促進效果。

2.創(chuàng)設課堂情景，激發(fā)學生的學習興趣

生活中隨處都包含常見的物理規(guī)律。老師在開展課堂教學時可以結合生活為學生創(chuàng)造生動的課堂情景。課堂情景的創(chuàng)設有很多的好處，一方面學生在熟悉的背景下可以更好的融入到課堂的學習中，另一方面生活案例的結合也可以更好的調動學生學習物理的興趣。老師可以根據學生預習的內容再結合生活案例為學生創(chuàng)設相應的課堂教學情景。例如在學習"大氣壓強"內容時，大氣壓強看起來是個抽象的概念，實際上在我們的生活中是四處存在的。課堂上老師可以為學生設置實驗：首先用酒精燈來加熱易拉罐，加熱完畢后迅速用膠布將易拉罐的封口封閉，可以觀察發(fā)展易拉罐在沒有人為的作用下慢慢變癟。根據實驗發(fā)生的現象，可以引發(fā)提問："是什么導致了易拉罐變癟呢？"學生在預習過程中肯定會碰到一些不容易理解的知識要點，老師在課堂上也可以通過創(chuàng)設特定的情景引導學生理解。例如"相對運動"、"相對靜止"就是兩個不容易理解的概念，老師在講解這個知識點時可以引用詩句"滿眼風波多閃爍，看山恰似走來仰。仔細看山山不動——是船行"，在詩句中究竟是"山動"還是"船行"，可以采用生活案例與問題分析相結合的模式，讓學生能夠透徹的了解"參照物"、"相對運動"、"相對靜止"等物理概念。

3.加強為學生答疑總結的教學設計

老師在根據教學目標與教學方向引導學生進行自主學習的同時，也要注重做好為學生解答疑惑、總結知識的工作。老師的引導輔助作用可以有效的幫助理清學生的知識脈絡，并構建完整的知識架構。例如在學習"內能大小與溫度"內容時，學生借助實驗：在兩個分別盛有冷水和熱水的燒杯中滴入墨水進行觀察可以得出溫度越高，內能越大的結論。但是反過來學生可能存在聯想，"是否內能越大，溫度越高"。基于此，老師可以為學生列舉生活中的反例，引導學生得出內能的增大不一定導致溫度的上升，內能還與物體的狀態(tài)有關的結論。通過答疑的方式引導學生對未知的內容進行深入的思考也是老師教學的重點之一。

學生自主探究能力的具備不僅對于學生在初中階段學好物理有著促進作用，對于學生今后深入開展物理的學習也有著長遠的影響。因此老師在開展教學工作時，應當注重引導學生加強預習學習，為學生創(chuàng)設適當的課堂情景以及在引導學生開展自主學習時及時的為學生解答疑惑，只有這樣才能在潛移默化中培養(yǎng)起學生自主探究的學習能力。

參考文獻：

[1]牛春虎.基于標準的初中物理教學設計策略[D].曲阜師范大學2013

[2]王冬梅.初中物理教學中有效合作學習的實踐研究[D].遼寧師范大學2011