概念圖在高中生物教學的應用優勢

楊志興

摘要：我國教育體制改革以及新課程改革使得眾多有效教學方法不斷投入課堂教學中，概念圖作為行之有效的教學工具在生物教學課堂中占據重要地位。基于概念圖歸納整理性及條理清晰特點使其教學效果突出，促進教學相長。同時對教師深度掌握課堂教學，審視教學設計，促進教師教學反思具有至關重要的作用。

關鍵詞：概念圖；高中生物；教學應用

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0292-02

高中生物是目前高中眾學科中難度大，知識點多且分散的學科。知識體系分散以及知識龐雜極大的制約學生學習情況。而概念圖的應用使繁雜的知識形成系統化教學方法，以直觀的表達形式揭示知識的內在結構，有效的呈現思考過程和知識內在關聯。一定程度上緩解了教學難度，使生物教學形成涵蓋眾多繁雜知識的概念圖，促進生物教學的體系化發展。

1.高中生物概念圖的涵義

所謂概念圖是指將某一主題的零散知識點通過連線將相關的概念或者原理進行連接，并在連接線上標注兩者間的內在聯系。在正常情況下，將最具有概括性涵義的概念或知識放在概念圖的頂端，逐步分解其組成部分或表現形式，從而形成具有內在聯系的知識網。因此在構建概念圖時要遵守以下幾個步驟：第一，明確概念圖構建的目標；第二，明確概念圖所涉及的知識范圍；第三初步設定概念圖的立體構成；第四，完善補充內容。通過以上步驟實現概念圖的繪制，使零散的知識點構成一套整體的認知圖像，使概念的認知能夠更具有條理性和整體性。而高中生物概念圖是在高中生物課堂教學中采用將生物知識構建成概念圖的形式進行知識傳授。歸納整理高中生物教學中的零散知識點以及眾多的概念，通過概念圖的構建步驟，形成系統科學的知識串聯，從而引導學生更好的獲取知識，拓展生物思維。提升學生學習生物的興趣，幫助學生獲取有效的學習方法。

2.高中生物教學中應用概念圖的策略

2.1引導學生自主探究學習。在高中生物教學中，教師采用概念圖將繁雜并存在內部聯系的知識串聯成知識鏈，使學生在掌握教學內容的同時理解概念圖的應用方法，并鼓勵學生自主使用概念圖構建知識串聯，學生在吸取新知識或進行舊知識復習時，會自發運用概念圖方法獲取知識內在邏輯，從而實現學生自主探究學習，提升自主學習能力。例如：在進行基因和染色體的關系學習后，教師可以采用讓學生自主構建概念圖的形式進行知識點回顧，學生在自主復習中將基因和染色體的內在聯系以及組成結構細分，使之構成清晰直觀的概念圖，從而鍛煉學生的知識架構以及思維的邏輯性，促進知識點回顧的同時提升學生綜合能力。

2.2引導學生構建知識網。高中生物教學是生物教學的起始階段，生物知識具有零散而繁雜的特點，在生物教學課堂上利用概念圖將零散的知識點形成知識體系，幫助學生獲取系統而有內在邏輯聯系的學習方法，使學生以整體觀念出發細化到每一個知識點的學習思路進行知識吸收。與此同時，學生在構建概念圖時，能夠調動學生的整合以及歸納能力，提高思維能力。例如：在進行"核酸、細胞中的糖類和脂質"復習時，可以運用概念圖的構建進行知識的梳理，比如：對核酸概念的分解形式進行概念圖構建，首先從核酸的整體概念出發，進行細分，引導學生說出組成核酸的為核苷酸和核酸，在將核苷酸和核酸進行組成分類，以此類推，形成整體的核酸分解過程。在概念圖的構建中學生對某一組成部分的概念及其隱藏知識點進行回憶，幫助學生形成知識網絡，進而促進學生生物思維網絡的構建。

2.3糾正學生概念理念偏差。在復雜概念學習上容易產生知識混淆以及概念偏差等問題，教師可以通過學生自主構建概念圖的形式來了解學生理解情況，通過學生自我構建的概念圖能夠有效分析學生對教學重點的理解程度及認知偏差，并及時給予糾正，幫助學生建立正確知識架構。例如在進行DNA和DRA的學習時，學生容易對兩者的分布以及結構功能進行混淆，因此教師在進行了解學生掌握情況時，可以讓學生自主構建概念圖，教師在進行概念圖的檢查過程中，可以清晰的了解每位學生的掌握情況，并對普遍問題進行重復講解。

2.4提升學生實驗設計能力。生物教學包括理論知識與實驗，生物教學獲取結論離不開具體而又深刻的實驗。實驗需要學生具備明確的實驗思路，即，實驗的目標以及過程。學生根據概念圖能夠清晰的了解實驗初期狀態以及實驗目標狀態，并根據概念圖科學評判實驗結果是否與理論相一致，從而在實驗中構建思維橋梁及實驗基礎目標，繼而再與已學過的試驗方法、實驗工具共同作用形成實驗過程。例如：在研究蛋白質的分解產物實驗中，學生根據概念圖了解蛋白質的分解過程，從而明確實驗思路，即蛋白質初步水解的產物，徹底水解的產物，氧化分解的產物等，繼而形成具體實驗操作，學生在實驗后以概念圖為基本評價手段，進行自我實驗產物的核對，以實現實驗的正確性以及標準性。

2.5促進學生間互助合作。概念圖的繪制一般以小組為單位，其優勢為在繪制概念圖過程中能夠促進學生之間的交流，在思路討論中，能夠促進學生自我認知能力的提升以及糾正自我學習方法的偏差。與此同時，學生在小組討論中互幫互助，合作共贏，能夠極大程度的促進合作成果的輸出。另外，概念圖的產生是小組共同討論、合作的產物，故而學生的團隊合作榮譽感和成就感將會得到極大的滿足。例如：教師組織學生進行小組繪制糖類概念圖，學生通過集體思考討論，在思想碰撞間獲取知識的梳理并彌補自我知識的不足，同時在討論中吸取不同學生的優秀見解，促進知識的鞏固與吸收，在小組集體共同完成糖類概念圖后能夠極大的增強學生的成就感和集體合作意識，促進學生的合作精神以及成就感的培養。

結語：概念圖作為高中生物教學中一種行之有效的學習工具以及教學工具，對學生獲取知識與教師課堂教學具有極大促進作用，利用概念圖能夠幫助學生從整體上構建知識體系，把握學習要點，激發學生自主學習能力的提高。同時，概念圖的應用能夠促進教師完善教學方法，創新教學思路，從全局審視教學設計，提升教學重點的掌握。

參考文獻：

[1]蘇秀環.概念圖在高中生物教學中的運用研究[J].福建師范大學.2012（22）：10-11

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