創新創業教育背景下高校勤工助學育人實踐探析

石建梅，丁建華

創新創業教育背景下高校勤工助學育人實踐探析

石建梅，丁建華

創新創業教育是高校人才培養的必然要求，是新形勢下高等教育的根本職責。勤工助學作為社會實踐的重要形式，是大學生挖掘自身創新創業潛能，努力實現自我價值的需要，在高職院校育人工作中發揮著至關重要的作用。在創新創業教育背景下，應擴大勤工助學的群體、拓展勤工助學工作平臺、深化勤工助學的育人功能，使創新創業與勤工助學有機結合。

高校；勤工助學；育人；創新創業

2014年夏季達沃斯論壇上，李克強總理第一次提出“大眾創業、萬眾創新”；2015年10月，李克強總理對首屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽重要批示強調：“把創新創業教育融入人才培養，厚植大眾創業、萬眾創新土壤”。隨著高等教育的發展，創新創業教育日益受到國家的重視。國務院下發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）明確指出，深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。［1］

創新創業教育是高校人才培養的必然要求，是新形勢下提升全民創新素質的必然趨勢，是大學生努力挖掘自身潛能超越自我的需要。高校勤工助學是指學生利用課余時間或節假日，積極參加社會實踐，磨練意志，增強社會閱歷，通過勞動取得合法收入，用于改善自身的學習與生活，提升自身的實踐能力與活動能力。高校勤工助學作為大學生的一種特殊的社會實踐活動，有其獨特的教育功能，在高校教育管理中發揮著不可替代的作用。因此，在創新創業教育形勢下探討高校學生勤工助學育人的新舉措，更好地發揮大學生勤工助學的育人功能，促進大學生創新創業有著重要的意義。

一、創新創業教育的內涵

創新教育是圍繞大學生的創新活動而進行的教育，是以大學生的創新精神、創新意識為衡量標準，在高校人才培養方案中是圍繞創新而開展的。創業教育是將大學生的創新訓練進行社會實踐。創業精神的核心是創新，是大學生發現機遇把握機遇的過程，學生主動的將創新付諸于社會實踐的過程。

創新創業是密切聯系相互促進的。創新意識與創新能力的培養是創新教育的體現，大學生主動進行社會實踐是創業教育的體現；創新教育是基礎，創業教育是創新教育的成效體現；提高大學生的社會實踐能力是創新創業教育的職責，使大學生的社會實踐能力得到充分的展現。

從創新創業教育的內涵可以看出，高校要培養學生的創新創業能力就必須對傳統的人才培養模式進行改革，系統全面的進行創新。課堂上，要融進更多有利于大學生創新創業的元素；走出課堂，鼓勵學生進行勤工助學，在勤工助學等社會實踐活動中更多地磨練，使學到的創新創業知識應用到實踐活動中去。在真實的工作情境中，促進大學生自身創新創業能力的提升。［2］目前，全國絕大部分高校設立了勤工助學崗位，有些高校已將勤工助學與大學生創新創業教育融合。

二、勤工助學模式創新

在創新創業教育背景下，探索大學生勤工助學新途徑，擴大勤工助學的群體，拓展勤工助學工作平臺，深化勤工助學的育人功能，使創新創業與勤工助學有機結合。

（一）以“育人功能”為導向，拓展勤工助學功能

現今90后大學生都是從學校到學校，沒有社會閱歷與實踐經驗，參加勤工助學社會實踐活動，既鍛煉了學生的意志更能使學生體驗到生活的酸甜苦辣。育人功能是高校勤工助學的重要功能之一，高校應主動將大學生思想政治教育、創新創業教育和勤工助學結合起來，以“育人功能”為導向，拓寬勤工助學功能，實現學生綜合能力提升。［3］

（二）以“網絡媒體”為載體，拓展勤工助學崗位

搭建勤工助學平臺，建立完善的勤工助學信息發布體系。借助新媒體微信公眾平臺、QQ群、微博、網站平臺，整合校內外資源，將勤工助學的信息及時有效地傳遞給學生。各項兼職報名培訓反饋等信息通過網絡平臺進行發布，由于學生受經驗、能力、時間等因素的制約，勤工助學崗位應密切聯系學生的學習情況進行設置引導，使學生最大潛能地發揮所長。高校應在充分整合社會資源的前提下，為學生提供勤工助學的機會。南通大學建立專門的勤工助學QQ群，提供多種兼職招聘信息，其中，家教信息精確到家長信息、學生專業、家庭住址等具體內容，為大學生提供實踐機會的同時，較好地保障了學生外出兼職的安全。

（三）以“濟困助學”為目標，創新勤工助學模式

傳統的高校勤工助學模式，由于其工作層次較低且多以勞務型崗位為主，學生往往消極對待，難以取得應有的效果。而創業型勤工助學模式，充分調動了學生的積極性、主動性和創造性，是勤工助學與濟困育人的有機結合。例如，廣東外語外貿大學創業型勤工助學管理模式是成功的實踐例證——啟動資金由學生勤工助學基金支助；學校無償提供場地；堅持“勤工助學、專業實習、創業實踐、思想教育、就業指導、服務師生”六位一體的工作理念；由學生自主創業、自主經營、自主管理、獨立核算。這種創業實踐模式被認為是在中國高校“勤工助學濟困育人”中具有示范作用的成功模式，既是對學生順利完成學業的一種有效資助，更是學生進行實踐的又一重要課堂。培養學生創業實踐能力，實現濟困助學的目標，這是高校勤工助學的宗旨所在。

三、創新創業教育背景下高校勤工助學育人工作的思考

（一）學生主動創業意識不強

傳統教育是老師進行知識的講解灌輸、學生被動接受的教學模式，忽視了學生的主體性、參與性。高校勤工助學是彌補課堂教學的不足，鼓勵學生動手動腦主動學習實踐。但在將創新創業教育引入學校勤工助學過程中，很多學生的主體意識依然沒有充分展現，熱情很高但缺乏準備，仍然習慣于被動接受，很難擺脫已有模式，很少有具體可行的創新想法與實踐，學生主動進行創業更是鳳毛麟角。

（二）各高校重視程度不一

在創新創業背景下，各高校對于創新創業、勤工助學的落實情況與支持力度不一。學校雖然大力建設創新創業基地，但對學生創新創業的教育扶持服務力度不夠，將創新創業與勤工助學崗位的結合則更少，如學生接受創業教育的培訓內容空泛，多為觀念傳授，缺少實際操作實訓；鼓勵學生創新創業的政策支持不夠，如在學籍管理、學分獲得等方面少有優惠政策。這些情況，在某些方面限制了部分學生的積極嘗試。

各高校對創新創業教育都很重視，部分高校給學生創業提供了資金、場地、設備材料等支持。南通科技職業學院成立了創新學院，由學院副院長任創業學院院長，學校引進企業進行校企合作，在教學用房緊張的情況下，拿出1 000多平方米的一棟小樓，無償提供給學生使用。目前，學校有支點創業中心、園E創業園、創新公園等大學生創業中心，在創業中心大學生有多項創業項目入駐。2014年，在江蘇省第四屆大學生創新創意創業大賽中獲一等獎。

（三）師資力量較為匱乏

高校勤工助學多由學生工作部和一線輔導員具體負責，輔導員大多是從學校到學校，對企業市場缺乏了解，接觸創新創業教育不多，較少參加創新創業培訓。有些學校雖開設了創新創業選修課，但老師大多也沒接受過創新創業方面的學習，教學模式較為傳統，以理論講授為主，由于課時人數等限制，很少進行實踐操作性訓練，對學生的創業計劃創新方案缺少針對性的指導。［4］學校開設的創新創業教育也大多停留在創業講座，受眾少、針對性不強、沒有建立長效機制。

（四）創業項目孵化難

創新創業需要大學生更多的參與到社會實踐中，在實踐中找到合適的創業項目需要一段過程。找到項目并進行創新項目的孵化需要相當長的時間進行實踐，項目孵化的過程中有成功的喜悅、也有失敗的痛苦，一個好的項目要想達到預期目標，往往需要的時間較長。孵化的過程中需要技術場地設備資金等條件的支持，大學生沒有工作經驗，在滿腔熱忱中有的經受不住挫折，部分創業項目就半途夭折，真正能把創業項目做成功的大學生少之又少。

（五）企業參與熱情不高

高校與企業聯系多為建立專業實習就業基地等，企業到高校進行宣傳講座也多是圍繞招聘就業，企業主動到高校開展創新創業教育并進行培育實施的項目較少，參與學校創新創業教育的熱情不高。學校與各地市創業園聯系較少，高校之間在創業方面的聯系也不緊密；企業沒有充分了解把握大學生創業的相關優惠政策、辦法；學校對創業校友的示范典型作用宣傳力度不夠，未能充分發揮創業校友在創新創業教育中的引領指導幫扶作用；勤工助學工作與社會、企業聯系不夠，開發創新創業教育資源的自覺性與針對性不強。

［1］教育部.國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見［EB/OL］.［2015-05-14］.http://www.moe.edu. cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1778/201505/18 7212.html.

［2］蔣玄.創新創業教育背景下高校勤工助學途徑探討［J］.延邊黨校學報，2014（5）:97-99.

［3］王智慧.高校勤工助學模式創新探討［J］.吉林工程技術師范學院學報，2015（4）:20-21.

［4］劉志麗.創新創業教育背景下西部高校勤工助學育人功能探索［J］.教育觀察（上旬刊），2014（31）:16-18.

［責任編輯李漪］

江蘇省高校哲學社會科學研究項目“勤工助學在高職院校育人中的功能研究”（項目編號：2015sjd662）；南通科技職業學院黨建暨思政研究項目“創新創業教育背景下高校勤工助學育人功能研究”（項目編號：TKY2016B04）

石建梅，女，南通科技職業學院副教授，主要研究方向為思想政治教育；丁建華，男，南通科技職業學院副教授，主要研究方向為教育管理。

G711

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1674-7747（2016）20-0038-02