高職社團培育與提升學(xué)生專業(yè)核心競爭力探討

陳益飛

高職社團培育與提升學(xué)生專業(yè)核心競爭力探討

陳益飛

高職生專業(yè)核心競爭力的概念作為新的能力培養(yǎng)目標(biāo)，被高職教育者所重視。專業(yè)核心競爭力的提升需要的是專業(yè)綜合素質(zhì)的獲得。高職院校可以通過學(xué)生社團的培育，給予高職生相應(yīng)的專業(yè)綜合素質(zhì)，具體路徑有：重視發(fā)展專業(yè)型社團，完善社團與課堂的融合機制；科學(xué)管理社團運作，提升社團導(dǎo)師制的內(nèi)涵；創(chuàng)新社團活動內(nèi)容，構(gòu)建開放有效的社團模式；兼顧趣味與成果雙贏，打造特色學(xué)習(xí)型社團。

高職學(xué)生；學(xué)生社團培育；專業(yè)核心競爭力；路徑

高職生能力培養(yǎng)是高職教育界永恒的課題。一直以來，“高素質(zhì)”“技能型”“創(chuàng)新型”等標(biāo)志高職生能力目標(biāo)的詞語不斷涌現(xiàn)，高職生已不再停留于最初的有文化、懂技術(shù)的水平，社會對高職生的期待和高職教育的使命增加了高職生生存與發(fā)展的壓力，同時，也激發(fā)了高職生成為社會主要力量的潛力。《〈國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）〉職業(yè)教育專題規(guī)劃》明確提出：“職業(yè)院校要增強職業(yè)素質(zhì)工作的針對性和實效性，進一步深化改革職業(yè)教育。高校需要進行各方面建設(shè)，來提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)以及綜合能力。”［1］近年來，高職生專業(yè)核心競爭力的概念作為新的能力培養(yǎng)目標(biāo)，成為了熱議，并被高職教育者提到了新的高度。

一、高職學(xué)生專業(yè)核心競爭力的內(nèi)涵

高職生的專業(yè)核心競爭力是建立在“核心競爭力”概念的基礎(chǔ)上提出來的。早在20世紀(jì)90年代，美國密西根大學(xué)的Prahalad C K教授與倫敦商學(xué)院的Hamel G教授合著《公司的核心競爭力》一書。他們提出，核心競爭力運用在企業(yè)運營的過程中，意指隱含在企業(yè)核心產(chǎn)品或服務(wù)里面的知識技能或知識技能的集合體。核心競爭力的內(nèi)涵包括四個方面：（1）真正的核心競爭力在于組織中的人，而不在于技術(shù)或產(chǎn)品；（2）核心競爭力在于人的知識和想象力，而知識和想象力的獲取在于員工快速學(xué)習(xí)的能力；（3）提供他人難以模仿的獨占性產(chǎn)品和文化，是組織競爭的最有效武器；（4）組織要獲得明顯優(yōu)勢的能力，就必須成為“新思維模式的拓荒者”。［2］由此可見，核心競爭力，一開始是以組織為載體被提出的，運用于企業(yè)運營，其精髓在于：一是注重人文性，二是注重獨有性，三是注重創(chuàng)造性。

高職生的專業(yè)核心競爭力的內(nèi)涵也必須基于此精髓，具體可以表述為以下三個方面：（1）從總體來說，專業(yè)核心競爭力并不是簡單地指專業(yè)成績好，因為成績好、分?jǐn)?shù)高并不完全等同于該生在專業(yè)上的造詣和潛力。應(yīng)該包括，對專業(yè)的正確理解與掌握，對專業(yè)的傳承與應(yīng)用，對專業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新，乃至對專業(yè)的引領(lǐng)與發(fā)揚。相反地，在核心競爭力的內(nèi)涵中，并沒有哪一條闡述了所謂成績的獲取，這至少可以證明成績的獲取并不是最為內(nèi)核的部分；（2）專業(yè)核心競爭力的界定必須深刻立足于高職教育的現(xiàn)狀、目標(biāo)和理念，即為何會存在競爭、如何去競爭、為誰在辦高職教育、辦怎樣的高職教育，等等。這些問題，究其緣由，即社會在進步、理念在升級、科技在發(fā)展、競爭在加強。這種競爭，不單單是高職生之間的競爭，而是高職生立足社會，在所有高校學(xué)生當(dāng)中，展現(xiàn)其獨有的技術(shù)性和創(chuàng)造性的競爭，是高職生未來踏上職業(yè)道路，在職場上取得成就所應(yīng)經(jīng)歷的競爭；（3）專業(yè)核心競爭力的提升需要的是“專業(yè)綜合素質(zhì)”的獲得。所謂專業(yè)綜合素質(zhì)，包羅萬象，譬如，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦、學(xué)習(xí)靈感、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)耐性，以及長久以來形成的也許與專業(yè)本身沒有太大關(guān)聯(lián)的各種能力和素質(zhì)。這里必須強調(diào)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦和學(xué)習(xí)靈感并不完全等同，學(xué)習(xí)天賦也許是天生的，而學(xué)習(xí)靈感是可以后天培養(yǎng)的；長久以來形成的各種能力素質(zhì)具有極強的人文色彩，包括該生的語言能力、邏輯思辨能力、管理能力、人際交往能力等。

二、學(xué)生社團對于高職生專業(yè)核心競爭力提升的作用及其路徑

學(xué)生社團是高職院校團委指導(dǎo)下的學(xué)生自發(fā)組織，從組織的靈活性與功效性來看，學(xué)生社團都是極為貼近高職生學(xué)習(xí)生活實際的。“高職院校學(xué)生社團，不但是構(gòu)成校園文化的重要組成部分，而且是高職學(xué)生提升自己各項能力素質(zhì)的重要平臺……高職院校的各類社團是高職生求學(xué)問道的第二課堂，學(xué)生根據(jù)所參與社團種類的不同，獲得相應(yīng)的知識、技能或素質(zhì)，從職業(yè)核心競爭力的角度來看，學(xué)生社團是學(xué)生獲取職業(yè)核心競爭力的重要途徑，而且是高職學(xué)生提升自己各項能力素質(zhì)的重要平臺。”［3］作為校園文化的營造和傳承載體，通過社團這個有效的手段和載體來提升高職生專業(yè)核心競爭力，需要基于學(xué)校和社團組織者兩個層面，對高職社團進行科學(xué)合理的培育，具體路徑有以下四個方面。

（一）重視發(fā)展專業(yè)型社團，完善社團與課堂的融合機制

與高職生專業(yè)核心競爭力最直接相對應(yīng)的，要屬專業(yè)型社團。學(xué)生專業(yè)社團是指高校內(nèi)由一群有志于某一學(xué)科、專業(yè)或某一研究方向的學(xué)生，根據(jù)自己的專業(yè)與興趣自愿組織而成的學(xué)生群眾性團體。［4］由于專業(yè)知識的介入，這類社團便具備了先天的優(yōu)勢。目前，高職院校的專業(yè)型社團基本是根據(jù)本院校的專業(yè)設(shè)置來構(gòu)建的。例如，一些學(xué)校的CAD協(xié)會、網(wǎng)頁設(shè)計協(xié)會、營銷協(xié)會、中國特色社會主義協(xié)會、機器人俱樂部、電子科技協(xié)會、英語口語協(xié)會等，都是基于某一學(xué)科或是某一學(xué)科方向來設(shè)立會名的。專業(yè)性質(zhì)不同或者專業(yè)性不強，專業(yè)型社團的屬性也會不同，有些是偏重工科實踐性，有些是偏重理論研究性的。

專業(yè)型社團在提升高職生專業(yè)核心競爭力方面的作用，最主要在于其與課堂能夠形成較為完整系統(tǒng)的融合機制。專業(yè)型社團為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)與實踐的平臺，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識興趣，活躍學(xué)術(shù)氣氛；能夠深化專業(yè)知識學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生專業(yè)知識面；能夠促使大學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生的專業(yè)動手能力，增強學(xué)生專業(yè)技能。［5］更加具體一點來說，（1）專業(yè)型社團相當(dāng)于專業(yè)課堂的延伸，也可以說，是課外俱樂部，課堂上沒有涉及的專業(yè)相關(guān)的知識，可以在社團內(nèi)得到補充，課堂上沒有完全弄清的課題，也可以通過社團來彌補；（2）專業(yè)型社團憑借自發(fā)、靈活、自由、趣味的特點，能夠贏得高職生更多的興趣和動力，其并不存在諸多課堂上的規(guī)定動作，如時間、地點、統(tǒng)一的目標(biāo)和考試等。這更有利于高職生根據(jù)自身的條件和愛好達(dá)到自身預(yù)期的目標(biāo)，此種形式恰恰與課堂的規(guī)范形成了巧妙的互補和融合；（3）專業(yè)型社團更注重學(xué)以致用，或者說更加能夠?qū)⒗碚撆c實際相結(jié)合，這點無論是對于工學(xué)類的動手操作，還是文科類的社會調(diào)研皆是如此。這主要還是因為社團的活動時間，更加充分且空間不受約束；也讓專業(yè)型社團與課堂知識的融合，更加緊密而重要。

（二）科學(xué)管理社團運作，提升社團導(dǎo)師制的內(nèi)涵

目前，高職院校社團種類繁多，但能搞得有聲有色、風(fēng)生水起、真正優(yōu)秀的社團卻并不多。絕大多數(shù)社團的常見現(xiàn)象是：學(xué)生參與熱度不高、退會現(xiàn)象嚴(yán)重、社團活動不夠豐富、社團內(nèi)部凝聚力不強、社團運作僅限勉強支撐，等等。究其原因有以下三點：（1）社團在成立初期的指導(dǎo)性和目的性不明確。很多社團在一開始設(shè)立之時，就沒有很清晰地制定社團的宗旨和目標(biāo)，或是沒有弄清社團能夠培養(yǎng)會員何種能力素質(zhì)，只是單純?yōu)榱嗽O(shè)立而設(shè)立。這將直接導(dǎo)致社團在立意主線上的失敗；（2）在有明確目標(biāo)和立意的基礎(chǔ)上，卻沒有相應(yīng)承辦的能力，這在高職社團中極為普遍。不可否認(rèn)，高職生在校學(xué)習(xí)只有三年時間，對于知識的獲取或者技能的學(xué)習(xí)，在大一、大二時都不可能達(dá)到一定的水準(zhǔn)，這種時間和能力的限制，導(dǎo)致很多涉及專業(yè)素質(zhì)，甚至是綜合素質(zhì)的社團，都無法得到順利發(fā)展；（3）目前，高職社團都有指導(dǎo)教師，但指導(dǎo)教師的作用效果并不是特別明顯，有些社團的教師包辦代替，使得社團成員的能力無法發(fā)揮，而有些社團教師形同虛設(shè)、有不如無，這些都是造成社團運作不如意的因素。

對于上述困境，有以下兩種可行的解決辦法：（1）根據(jù)高職生可能達(dá)到的知識水平和能力素質(zhì)，制定出社團的培養(yǎng)目標(biāo)和立意主線，從而，在社團運作時，采取合理的措施，開展適合的活動；（2）提升社團導(dǎo)師制的內(nèi)涵。社團導(dǎo)師制是高職社團常見的制度，即由一名或多名教師指導(dǎo)社團的成立和運作，甚至在某些院校，導(dǎo)師還會對社團的各項活動和制度負(fù)責(zé)。高職社團導(dǎo)師制，能夠解決社團在成立初期學(xué)生方面知識、經(jīng)驗和能力等諸多方面的不足，是比較契合高職現(xiàn)狀的制度。但目前，一些導(dǎo)師制產(chǎn)生的效果卻不明顯，因此，必須盡快提升導(dǎo)師制的內(nèi)涵。需要強調(diào)的有以下兩點：（1）在社團的管理和運行體系方面，導(dǎo)師的作用最好僅限于社團建立初期，而在之后的社團運行過程中，應(yīng)由學(xué)生自主管理社團，導(dǎo)師從旁起到引導(dǎo)作用；（2）涉及到專業(yè)知識和專業(yè)技能的內(nèi)容和活動，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)全程提供智力支持，應(yīng)當(dāng)給社團內(nèi)的成員提供合理建議、合適機遇、充分條件和可靠的保障。在一些社會實踐或是調(diào)查調(diào)研環(huán)節(jié)，還可以適當(dāng)參與并指點。

（三）創(chuàng)新社團活動內(nèi)容，構(gòu)建開放有效的社團模式

提升高職生的專業(yè)核心競爭力，必須對社團活動的內(nèi)容，以及社團的活動模式進行改革和完善。其基本措施有以下三個方面。

1.社團必須具備自主特質(zhì)。所謂自主特質(zhì)，（1）社團完整的組織架構(gòu)，能夠獨立完成日常管理和基本活動任務(wù)；（2）社團具有自身獨特的文化氛圍與專業(yè)背景，有存在的必要性與不可替代性；（3）社團成員對自我的能力素質(zhì)和社團發(fā)展思路有清楚的認(rèn)識，做到專業(yè)學(xué)習(xí)與社團活動都開展的“有聲有色”；（4）提升社團整體自我決策和可持續(xù)發(fā)展的能力，注重社團新生力量的培養(yǎng)，注重社團特色的傳承。

2.社團需要創(chuàng)新活動內(nèi)容，開拓活動視野。創(chuàng)新社團模式，首先要從創(chuàng)新社團活動內(nèi)容開始，而要創(chuàng)新活動內(nèi)容，第一步就要開拓活動的視野。簡而言之，（1）開拓校外社會實踐和科技實踐；（2）開拓活動的參與面，將參與人員的區(qū)域拓展到跨系部、跨學(xué)院，甚至跨學(xué)校、跨省市；（3）開拓活動的實效性，將那些能夠提升會員專業(yè)核心競爭力的活動多開展，如專業(yè)活動、人文素質(zhì)養(yǎng)成活動、交際活動等，一些意義不大的可以少開展或是不開展。

3.學(xué)校層面必須對社團進行開放式管理。目前，一些高職院校的社團表面上規(guī)模龐大，但實際上由于學(xué)校的干預(yù)過重，而失去了社團本來的自主活性，導(dǎo)致社團雖能維持，卻起不到提升學(xué)生專業(yè)核心競爭力的作用。這樣一來，不但會員得不到真正鍛煉，心中也有所不滿，成就不了優(yōu)秀的社團。因此，從學(xué)校層面而言，應(yīng)當(dāng)對社團進行開放式管理，可以在大政方針上予以指導(dǎo)，并將管理社團的任務(wù)交與社團指導(dǎo)教師，切勿參與甚至指揮社團的活動安排。

（四）兼顧趣味與成果雙贏，打造特色學(xué)習(xí)型社團

專業(yè)核心競爭力的提升并不是局限于成果的獲得，而是一種全面兼顧的結(jié)果，既要在專業(yè)相關(guān)的素質(zhì)上有所提升，也要顧及成員身心的發(fā)展和可持續(xù)的發(fā)展。最直接的就是兼顧趣味性，俗話說“興趣是最好的老師”，把興趣一致的學(xué)生集中一起“共謀大業(yè)”，才能夠保持社團的蓬勃生命力。只有全面和兼顧，才能打造出有特色的學(xué)習(xí)型社團，從而提升學(xué)生專業(yè)核心競爭力。

特色學(xué)習(xí)型社團的打造，不僅與全面和兼顧密切聯(lián)系，而且和高職生的可持續(xù)發(fā)展，以及高職生的核心競爭力密切相關(guān)。學(xué)習(xí)型組織一般具有如下特征：善于不斷學(xué)習(xí)、以共同愿望團結(jié)組織成員、組織由多個創(chuàng)造性個體組成、實施自主管理、以扁平式結(jié)構(gòu)為主、組織邊界被重新界定、促進生活與工作達(dá)到平衡。［6］由此可見，學(xué)習(xí)型社團的特征與專業(yè)核心競爭力的內(nèi)涵和特征極大程度地相似，它們共同強調(diào)著獨立自主、創(chuàng)新創(chuàng)造、團隊合作，以及基于人文的統(tǒng)籌兼顧等。同時，學(xué)習(xí)型社團提出了一些組織管理及職業(yè)發(fā)展的新思路和新視野，如扁平式管理、重新界定組織邊界等，這對特色社團的培育，以及高職生職業(yè)新思維的產(chǎn)生具有極強的促進作用，這也能夠使高職生在其可持續(xù)發(fā)展的進程上，提升自己的專業(yè)核心競爭力。

［1］陳益飛.基于大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的校園文化與區(qū)域文化融合研究［J］.職教論壇，2015（20）：45-48.

［2］林建國，宋偉.基于核心競爭力的大學(xué)特色文化［J］.商業(yè)經(jīng)濟，2009（17）：113-114.

［3］張修良.高職特色社團建設(shè)與學(xué)生職業(yè)核心競爭力培養(yǎng)［J］.南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（1）：99-101.

［4］郭永邦.高職院校學(xué)生專業(yè)社團建設(shè)的定位與思考［J］.職業(yè)教育研究，2009（9）：59-60.

［5］董韓峰.高職社團建設(shè)與職業(yè)能力培養(yǎng)［J］.教育，2013 （20）：52-53.

［6］徐治初，韓天瑩.淺談高校學(xué)習(xí)型社團的構(gòu)建［J］.玉溪師范學(xué)院學(xué)報，2006（7）:80-83.

［責(zé)任編輯秦濤］

2015年江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項目“基于特色校園文化建設(shè)提高學(xué)生專業(yè)核心競爭力的研究”（項目編號：2015SJB651）

陳益飛，男，江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，碩士，主要研究方向為高職教育管理。

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1674-7747（2016）20-0028-03