圍圍坐，打造高效的英語課堂

陸金林

摘要：本文結合譯林版《英語》教材中的教學案例，闡述了"圍圍坐"小組合作學習模式有利于學生體會知識的應用，學會分析問題，解決問題，提升學生的綜合能力，從而實現把講臺上的學習轉變成課桌上的學習，打造高效的課堂。

關鍵詞：圍圍坐；合作；學習；高效

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0168-02

2015年非常有幸參加了教師發展中心和教育局組織的杭州賣魚橋小學跟崗學習培訓。走進賣小的教室，我發現教室的布局煥然一新，過去"插秧式"的課堂已經變為了"圍圍坐"的學堂。學校推行"圍圍坐，抱團合作"的任務型課堂。這種課堂構建模式讓學生去體會知識的應用，學會分析問題，解決問題，提高自己的能力。老師打造高效的課堂力求讓講臺上的學習變成課桌上的學習。

在跟崗學習期間這種教學模式讓我收獲良多，回來后就迫不及待的進行了嘗試，在這期間學生改變了很多，提高了學習效率，也更愛學習英語了。下面我將結合具體的教學實例來談一談。

1.培養起了學生的提問能力

傳統教學中，基本沒有這種過程，學生也要問，但大多數學生都在課后才問，問題都是綜合性強的問題，而實際上，這些問題都是課堂上累積而成的。而"圍圍坐.小組合作學習"卻給學生制造出了這樣一個環節，讓學生去主動發現問題，并提問。教師則根據這些問題，引導學生進行實驗探究，及時地解決了學生的疑問，學生不再有問題的累積，學習也就不會再有更大的問題。

例如在教譯林版《牛津小學英語》六年級下冊Unit1Thelionandthemouse語篇部分時，根據學生的課前預習得到如下板書：

Lion：bigandstrong，sharpteeth，loudly

Mouse：smallandweak，quietly

通過板書讓學生在無意中發現問題：Thelion'steethareverysharp，butwhyhecan'tgetout？獅子有鋒利的牙齒為什么還需要弱小的小老鼠的幫助？以此引發學生對故事情節的深度思考，學生在好奇心和求知欲的驅動下，各小組踴躍積極發言：Maybehecouldn'topenhismouthinthenet.Maybeheisscared.Maybethenetistootight，thelioncan'tmove.Maybehehasatoothache...答案五花八門，雖然沒有回答對，但他們在自由表達的過程中語言能力和思維能力的逐步發展起來，對于這個無法在文章中找到正確答案的問題，老師提示各小組結合圖片再次閱讀和討論，最后他們通過討論和觀察圖片，發現獅子的牙齒就像課文里提到的非常sharp，但是sharpteeth只適合捕殺獵物，而看起來弱小的小老鼠卻有兩顆對稱的大板牙，能輕松的bitethenet.教師在無意中不僅培養了學生的觀察能力而且科普了動物知識，各小組的同學更是通過自己的觀察輕松解決了課文中看似矛盾的問題。

2.培養起了學生的自主能力

傳統的課堂也培養學生的自主能力，但大多數情況下，都是教師有意為主，因為教師始終以"講"為主，學生是聽眾。而"圍坐式小組合作學習"模式，是學生自愿去學習，自主去探究，完全在無意中就培養起了學生的自主能力。在教譯林版《牛津小學英語》六年級下冊Unit5Aparty的storytime時每個小組我給了一張課文圖片，如下圖：

讓 學生根據圖片進行合理續編，小組根據討論匯報各組的想法Group1：Ithinktheyaregoingtosingasongnext.Group2：Maybetheyaregoingtodancenext.Group3：Ithinktheyaregoingtoputonaplay"Thelionandthemousenext.Group4：Perhapstheyaregoingtoplaythepiano...學生創編的積極性非常高，他們利用現有的語言知識儲備，充分發揮想象力，運用本課的目標語言結構begoingto結合自己參加party時的經驗續編故事，大力的培養了學生的自主表達能力。

3.提高了學生學習的積極性

傳統教學是以教師為主，學生為輔，學生圍著教師轉。而"圍圍坐，合作學習"是以學生為主體，教師為主導，教師的作用是引導、指導、輔導。即在這種學習模式下，學生通過自學、自發、自做、自交、自省、自固、自納、提高等環節，完全自主學習，充分體現自我，學習的主動性，積極性更強，學生不再厭倦學習，所有的學生都能參與其中。例如在教譯林版《牛津小學英語》五年級下冊Unit3Ouranimalfriends，storytime時老師通過前置任務表格：

教師引導學生有目的的進行高效的預習，小組長再具體分配到每一位組員需要重點負責匯報的項目。學生在預習時就很容易抓到關鍵，理清各種animalfriends的featuresandabilities.學生通過小組間的自主學習在上課前已經基本掌握了故事的內容。在課堂上學生就會消除恐懼感，對老師的授課能積極作出回應，不同層次的孩子都能體驗到學習的樂趣，大大提高了他們學習英語的積極性。

4.培養起了學生交流合作的能力

傳統的課堂中，也有討論，也有交流，但討論的問題是教師提出來的，而交流主要是和教師交流，有很多學生卻沒有交流的機會。但在"圍圍坐.合作學習"中，不僅有小組間學生的交流，還有各小組間學生的交流，還有教師和學生的交流；這樣學生的"問題"交流更充分，更加徹底。

5.有利于建立新型的師生關系和同學關系

傳統的教學中一般教師高高在上，師道尊嚴，學生很難親近；而學生在這種環境下，也就各自為陣，互不相干擾，使得師生之間，生生之間關系緊張，毫無民主和諧可言。反觀"圍坐式小組合作學習"，老師置身于學生之中，參與討論、研究，師生的感情在教學過程中進行交流。"親其師，信其道"，良好的師生關系是提高教學質量的重要因素。同時"圍圍坐"小組合作學習在活動中也會學習到其它同學的學習方法和品德意志，從而提高自我。由于有有良好的師生關系以及公平競爭機制作前提，小組成員之間的感情會更融洽。

6.有利于后進生的學習

傳統教學中，教師對后進生主要采用的是思想教育，課堂上多提問來幫助他們，很難得在實質上輔導一下（我校大部分學生放學后要按時坐校車）。而在"圍圍坐.小組合作學習"中，教師所評價的是整個小組的學習情況，一次完整的、成功的小組合作學習活動離不開教師的總結、分析、評價，這個環節可以說是整個活動的升華。基于教師所評價整個小組的學習情況，從而就使得各小組在學習過程中，不容有表現差的，因此組長會針對組員的學習，學生就會你幫我，我幫你，同學之間相互監督，相互督促，這樣一來，后進生在全組的監管之下，也要積極努力地學習，從而出現全體都積極向上的現象。為了提高學生的學習積極性和合作學習的有效性，應對學生采取評價傾斜策略。如學習小組在充分進行合作探討交流后，讓各小組在向全班交流展示時，讓優生與差生在回答同一問題時，優生得1分，差生得2分，適當提高差生得分值，鼓勵差生多參與，多發言，提高差生學習興趣，從而提高小組得分值；也鼓勵優生在小組合作探究時給差生做好到位輔導，激勵差生在小組中把問題弄懂，懂透徹。同時經常對小組成員進行角色轉換，這次討論的報告員有可能就是下次討論的記錄員，這樣，他們有機會嘗試不同的角色，全面鍛煉能力，讓"圍圍坐.小組合作學習"課堂模式成為真正實質性的高效合作學習。

當然任何模式都有它的優缺點，"圍圍坐"由于學生面對面而坐，比起傳統的課堂模式學生更容易說話，雖然學生對這樣輕松的"學習"興趣很濃，積極性很高，課堂氣氛相當活躍，熱熱鬧鬧，小組間交流都很好，但有些學生對自己應該學到什么，學會什么，并不是十分清楚，明確合理的分工是保證小組合作學習切實有效的基礎。社會心理學研究表明，在群體活動中，如果成員沒有明確的責任，就容易出現組員不參與或逃避工作的"責任擴散"現象。針對這種現象，老師可以根據學生的學習能力和交流能力等因素，實行小組角色分工。如一個討論小組選出小組長、記錄員、報告員等，小組長負責組織協調；記錄員負責記錄小組每個成員發言的要點；報告員負責將小組討論成果向全班同學匯報……這樣讓小組每個成員都有事可做。使他們都有機會獲得成就感，樹立學習信心。

參考文獻：

[1]《義務教育英語課程標準（2011年版）》北京師范大學出版社

[2]《中小學外語教學》（小學篇）2015.01

[3]《中小學外語教學》（小學篇）2015.08