淺談小學生寫作指導

張細平

摘 要：小學語文寫作是小學語文教學中極為重要的一個教學內容，在教學過程中應該怎樣培養學生的寫作能力呢？本文從做、看、聽、想、讀等五個方面就學生寫作能力培養進行了論述。

關鍵詞：小學語文；寫作；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-312-01

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識事物，認識自我，進行創造性表述的過程。語文素養的綜合體現就在于寫作能力。然而，小學語文教學中，寫作教學既是個難點，又是重點，因為這個年齡段的兒童，社會經歷而言還很少，知識面也相當小，理解能力也不強。如果對他們講的作文道理太深，便會如同如醉霧里巫山；講得太淺，又會不得要領，不夠具體，內容空洞，結構失調，千篇一律等問題。

作文教學往往是很單調的，很難教的，有的教師煞費苦心為學生講解寫作要領，不厭其煩地為學生批改作文，但效果總是不佳。真的，在教學中提起寫作，學生就莫名其妙的感到頭疼，多數學生不光心理緊張，更甚是畏懼寫作。我從教學實際中總結小學生寫作有兩大明顯的難點：一是沒有題材，無法下手；二是題材豐富，無從下手。

指導小學生在沒有題材，無法下手寫作的情況下，首先要幫助學生解決寫什么的問題。假如學生想寫，卻又沒有內容可寫，而老師要他寫，這樣是寫不出好文章的。因此，幫助學生解決寫什么的問題，是重要的一環。其次是小學生開始寫什么作呢？一般來說是寫熟悉的生活，即寫身邊的人、事、物以及自己的所做、所見、所聞、所想、所感的內容。指導小學生在題材豐富，無從下手寫作的情況下，提示學生有層次，有順序的寫，抓住一事一寫，揀重要的部分寫。不那么重要的內容可一筆帶過，也可不寫。對此如何指導小學生寫作呢？談談我的膚淺認識。

一、做過什么，寫什么

小學生寫自己做過的事，他參與，他經歷就容易寫。教師要有目的地引導學生親自實踐，自覺地從實踐中領悟如何寫作。這樣，學生有了真實的感受和體驗，才能把親身經歷的有意義的內容寫下來。教師在平時有意識地組織學生為集體、為他人做好事，然后讓他去寫“記一次有意義的活動”或“記一次有意義的事”的文題，學生就會感到有內容可寫。

二、看了什么，寫什么

學生自己所看到的東西會感到容易寫。教師平時要做有心的人，要不時誘導學生關心集體，多留心周邊的人、事、物，多觀察，多分析。需要寫的時候，手頭才有東西可寫。如要學生寫某一景物或建筑物及某一現象，先引導學生進行觀察或參觀，教師就在參觀或觀察的過程中加以指導，如指導觀察的順序：從整體到部分，從遠到近，從上到下等。啟發寫作思路，幫助學生構思，這樣寫出的文章就會很具體充實。如一學生觀察了“貓抓老鼠”這一情景后寫出來的文章很有生活氣息。他在文中寫道：“我原來不知貓抓到老鼠后還要玩弄一番才吃它。獵抓到老鼠后不馬上吃，而是在一個空地方放開它，才用前爪撥弄它，當老鼠欲走或走了幾步時，貓又馬上按住它。這樣反復撥弄，直到老鼠氣息奄奄，再無法動彈時，才把它銜到一個地方從頭到尾慢慢地吞吃……”學生能寫得如此生動具體是他親自觀察的結果。

三、聽到什么，寫什么。

學生寫自己親聞的人和事也會感到不難寫。教師要引導學生留意日常生活中與人交往，并把所聽到的有趣的有意義的人和事記錄下來，做生活的有心人。如聽了一個有趣的故事，一段有趣的新聞，爺爺奶奶的童年故事等，作文時學生這一類的見風題材，就有事可寫了。一個學生寫“我聽了爺爺講牛馬不如的故事”這樣寫道：“爺爺說：‘過去我們家里特別窮，我九歲的時候給地主家放牛。一天，我不小心看管，牛吃了一家的莊稼，結果牛被莊稼的主人牽去了，我害怕得不敢回地主家，就跑到山腰的樹林里躲起來。傍晚時，地主見我與牛未回家，就發動人去找牛，牛找回來后，既喂水又喂料，我卻無人過問，在荒山野嶺中又饑又寒。第二天，我聽說找回了牛，回到地主家，剛進門就被地主揪住耳朵，打得我皮開肉綻，痛不欲生……我真是牛馬不如。”

四、想到什么，寫什么

要學生寫自己心里所想的東西也是不困難的。因學生的年齡小，生活閱歷不深，社會見識膚淺，雖對生活有觀察，但往往會停留在感性認識階段，因此，教師要在學生觀察的基礎上，引導他們從現象到本質去認識，去思考問題。這樣學生會對某一問題有所分析，他也就有所想，再把所想的東西寫下來，也就成了自己的文章?；驅懽约旱拇蛩?，自己的理想，自己的決心等。若讓學生寫“我長大了想干什么？”“我生活中有過哪些有趣的事？”“你最高興做什么？”……這樣寫起文章來思維就會長上無形的翅膀，自由飛翔，學生寫出來的文章也就不會死板，會千姿百態。如有一學生在寫想象作文《未來的教室》，他寫道：“我走進教室，首先看到五顏六色的墻壁，它可以隨著環境而變化；下課了，墻壁變成了綠色，此時，同學們可以休息一下疲勞的大腦；上課時，墻壁又變成藍色，同學們看了心理就不會過于緊張；如果教室光線不好，它會自動變成白色，從而不影響大家的學習。”你看這樣的想象以及這樣的寫作是多么的好。

五、讀了什么，寫什么

要學生寫自己讀過的東西，也是不難寫的。學生讀了什么，組織他們寫什么，主要是指讀了什么，“習作例文”，組織他們寫什么作文。還可以寫自己看過的課外讀物的感受。中年級的學生，作文初步上路，語文教材中特地為他們編造了“習作例文”和相應的“積累·運用”中的作文訓練，這是提供給學生作文極好的范文，學生學了例文之后，教師要指導他們進行會仿寫，可借鑒寫作方式，可仿其詞語，可仿其名句式，也可仿其與自己生活實際相似的內容特色。仿寫的關鍵在一個“活”字。即要仿寫得活，不要生搬硬套，如授完《爭吵》，可以讓學生寫《我與同桌的爭吵》或《我與某某的爭吵》選擇幾件事來寫，這樣學生寫起來就樣可依，有話可說，有事可寫，有情可抒。

總之，解決了小學生寫作的內容問題，學生就會產生寫作的欲望，在此基礎上，教師適時地在表達上加以指導，我相信小學生就會不再害怕寫作，寫作能力就會有所提高。如有不當之處懇請讀者斧正。