小組合作學習在小學五年級數學課中的運用與研究

李成貴

摘 要：小組合作學習是數學現代化課堂教學中一種潛能深厚的學習方式，也是一種開拓創新的教學方法，因此它收到了廣大教育工作者們的運用與嘗試，本文中筆者結合小學五年級數學教學實踐對小學合作學習進行如下探究。

關鍵詞：小組合作學習；小學五年級；數學課；效率學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-292-01

課堂教學的改革是課程改革的突破口，教學方法與學習方式的轉變成為人們關注的焦點。小組合作學習作為新課程倡導的學習方式之一，已成為教師們的共識，并有意識地運用到自己的教育教學實踐之中，它適合小學生的學習特點，能幫助學生形成良好的學習品質，被人們譽為近十幾年來最主要和最成功的教學改革。可見，小組合作學習是時代賦予數學教學活動的要求。因此，我在小學五年級數學教學實踐中特別重視引導學生開展小組合作學習，提高合作學習的有效性。 以下就來談談關于小組合作學習的運用和研究。

一、精心組建好的學習小組

精心組建小組是合作學習的前提。小組合作學習是課堂教學的主要形式，要組織好小組合作交流，最重要的一環是組建好的學習小組。如何組建好的學習小組呢？可將班上的學生按照組間同質、組內異質的原則分成幾個學習小組，每組3～6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果。每個學生都各盡其責，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調換小組成員的角色，這次擔任小組長的下次去擔任匯報員，這次擔任操作員的下次去搞記錄，讓每個學生對小組中的幾個角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。

二、合作學習內容的選擇

究竟什么樣的內容才適合合作學習呢？我認為選擇的原則是著眼于學生的生活基礎，以能挑戰學生的智慧，激發學生的學習欲望為前提。如：在教學五年級下冊數學廣角“找次品”一課時，我在讓學生理解、掌握了“找次品”的基本解決手段后，再提出“探索找次品問題的最優策略”問題，讓小組合作探究。學生就很有興趣，他們利用學具操作或用畫圖的方式先探究至少幾次，一定能找到次品的問題，再通過交流、比較、猜想、討論、爭議等活動，總結出了找次品的最優方案，學生成功后的喜悅令人難忘。并不是所有的學習內容都適合學生合作學習，有些內容明明很簡單或哪些直接回答是什么的問題就根本不需要合作學習，有些理論性較強的，以及偏深、偏難、空洞的以學生現有知識和條件無法合作學習的內容，就不要拿到課堂上開展，以免影響教學效果。總之教師要把握好合作的必要性和可能性。

三、發揮教師的引領作用

學生小組合作學習不能忽視教師的引領作用，教師應重視“引”，大膽“放”，抓住合作契機及時引導。可以在新知探就的過程中引導；在知識的重點、難點處引導；在靈活運用自己的經驗和知識積累中努力豐富文本和自我中引導；在小組合作的有效方法和形式上加以引導等。教師要指導好學生積極采取討論、舉例、引證、實驗、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組合作學習，自始至終營造民主、和諧的合作氣氛，既不失時機地點撥，又大膽放手讓學生獨立思考、自我完善，教師通過觀察、參與（合作學習的一分子）、巡視、指導等方式積極參與調控，從而不斷深化學生對知識的探索過程，形成自主自強、合作探究的學風和習慣。

四、正確處理異質學生間的關系

在組成小組成員時，一些學優生出于小組榮譽的考慮，會拒絕或排斥學習困難的學生，此時教師要做耐心細致的工作，并要激發其相互幫助的學習動機。在學習過程中，學優生憑借其優良的素質，很有可能在小組中扮演著核心人物，主宰著整個小組。為了不使學習困難的學生變得更加膽小怯弱，避免學習困難的學生的被動性，教師應在教學過程中對其更多的關心和鼓勵，建立起“我能行”的積極期望，提高學生的自信度和自尊性。同時應盡量發現這些學生的長處，并加以發揚，以揚長避短，建立自信，從而能主動參與，積極發言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對學優生要進行適當的教育，鼓勵他們對學習困難的學生提供幫助，與其他學生形成協作友誼的關系，從而使自己的舉止更為得體，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中體驗自身的價值。從中使學生與學生之間更加團結，思想也得到了良好的教育，增強了班級的凝聚力。

五、重視合作中的評價與激勵

評價是小組合作學習不可缺少的一個重要環節。評價運用恰當，能充分調動學生合作學習的積極性，產生高質量的合作學習效果。評價的方式很多，可采用學生自評與學生互評結合，學生評價與教師評價結合，促使學生的合作學習，達到碰撞、對接、融洽、升華的較高境界。在小組合作過程中，為了更好地發揮同學間的合作效能，我采用了一系列的競爭方法。如表揚激勵法、小組奪星制、評選最佳組長、最佳組員、最佳合作伙伴等。每周讓同學無記名投票選出最佳組長、最佳組員、最佳合作伙伴等，帶動全班同學向他們看齊，通過對比找出自己的不足，完善小組合作，形成有效合力，促進小組合作學習質量的提高。

總之，在小組學習中，各小組可以進行合作學習，同學之間可以取長補短。小組合作學習更能引發學生的學習樂趣，在小學數學教學中開展，能夠有效率的提高學生學習數學的興趣和激情，讓學習主動性最大化施展，幫助同學取長補短，合作能力得到鍛煉。老師們應該完善和改進互助學習的方式，促進合作學習的有效施展，讓小學數學教學質量最大化提升，全面提升學生的綜合素質。